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数学课不妨来点语文味　　数学课要有数学味，语文课要有语文味，这本是天经地义之事。但如果在数学课中也来点语文味，又如何呢？下面，看一则案例。■案例　　特级教师黄爱花在教学《循环小数》时，独具匠心地将“循环”这一抽象概念与大家耳熟能详的古老故事结合起来——　　师：同学们，我们一起听一段配乐故事，好吗？　　生(众)：好！（教师播放录音）　　“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚；他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚；他对小和尚说，从前……”　　（同学们听着配乐故事，不由自主地笑起来）　　师：（笑着关掉录音机）哪位同学能接着往下讲？　　（全班同学争相举手，老师指名一位同学接着往下讲）　　生：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚；他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚；他对小和尚说，从前——（忽然停下来）　　师：怎么不讲了呢？　　生：这个故事用不着讲了。　　师：（对全班同学）这个故事能讲完吗？　　生（众）：讲不完。　　师：为什么呢？　　生：因为这个故事总是不断地重复一句话。　　（师板书:不断地重复）　　师：说得好。在数学王国里，就有一种小数，它的小数部分的数字就像这个故事里的那句话一样：不断重复出现。让我们一起来学习它——循环小数。（板书课题）　　（接下来，学生很自然地理解了“循环”的含义）　　■反思　　一个僵硬、抽象的数学概念被一个诙谐有趣的小故事直观形象化了，学生在这种既轻松又愉悦的学习氛围中轻而易举地掌握了这一知识。　　数学王国有抽象的概念、深奥的定理、繁琐的公式，如何让我们的学生理解和掌握呢？我们必须明白任何一门学科都不是孤立存在的，它往往涉及几门甚至多门学科的知识。所以，在数学课里我们不妨熬制一种特殊的语文味。这种语文味既可以是用以阐释概念的小故事，可以是为牢记一串数字、一种规律或一些符号而创编的儿歌、顺口溜，甚至是一个比划，一种肢体语言。在数学课堂中，让学生自己做，在做中“感悟”语文味；让学生自己说，在说中“体会”语文味；让学生自己读，在读中“品味”语文味。相信，以前那种机械呆板的数学课堂就会被趣味盎然所取代，他们会变得愿学、想学、乐学。这也是新课标所倡导的学科整合的手段。（作者单位：蒲大勇，四川省南充市嘉陵区教育局教研室；王笑容，四川省南充市嘉陵区七宝寺小学）　　来源教育导报　　数学课要有数学味，语文课要有语文味，这本是天经地义之事。但如果在数学课中也来点语文味，又如何呢？下面，看一则案例。■案例　　特级教师黄爱花在教学《循环小数》时，独具匠心地将“循环”这一抽象概念与大家耳熟能详的古老故事结合起来——　　师：同学们，我们一起听一段配乐故事，好吗？　　生(众)：好！（教师播放录音）　　“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚；他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚；他对小和尚说，从前……”　　（同学们听着配乐故事，不由自主地笑起来）　　师：（笑着关掉录音机）哪位同学能接着往下讲？　　（全班同学争相举手，老师指名一位同学接着往下讲）　　生：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚；他对小和尚说，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚；他对小和尚说，从前——（忽然停下来）　　师：怎么不讲了呢？　　生：这个故事用不着讲了。　　师：（对全班同学）这个故事能讲完吗？　　生（众）：讲不完。　　师：为什么呢？　　生：因为这个故事总是不断地重复一句话。　　（师板书:不断地重复）　　师：说得好。在数学王国里，就有一种小数，它的小数部分的数字就像这个故事里的那句话一样：不断重复出现。让我们一起来学习它——循环小数。（板书课题）　　（接下来，学生很自然地理解了“循环”的含义）　　■反思　　一个僵硬、抽象的数学概念被一个诙谐有趣的小故事直观形象化了，学生在这种既轻松又愉悦的学习氛围中轻而易举地掌握了这一知识。　　数学王国有抽象的概念、深奥的定理、繁琐的公式，如何让我们的学生理解和掌握呢？我们必须明白任何一门学科都不是孤立存在的，它往往涉及几门甚至多门学科的知识。所以，在数学课里我们不妨熬制一种特殊的语文味。这种语文味既可以是用以阐释概念的小故事，可以是为牢记一串数字、一种规律或一些符号而创编的儿歌、顺口溜，甚至是一个比划，一种肢体语言。在数学课堂中，让学生自己做，在做中“感悟”语文味；让学生自己说，在说中“体会”语文味；让学生自己读，在读中“品味”语文味。相信，以前那种机械呆板的数学课堂就会被趣味盎然所取代，他们会变得愿学、想学、乐学。这也是新课标所倡导的学科整合的手段。（作者单位：蒲大勇，四川省南充市嘉陵区教育局教研室；王笑容，四川省南充市嘉陵区七宝寺小学）　　来源教育导报　　数学课要有数学味，语文课要有语文味