数学课中的“预设”、“预设生成”与“非预设生成”.docxVIP

数学课中的“预设”、“预设生成”与“非预设生成”　　“生成”是一个相对于“接受”的说法，“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。“生成”是一个思考活动的过程，不是借学生之口说老师想说的话。　　因此，教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。即如何在一节课中，通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。　　那么，一位数学教师，该如何来把握学习的“预设”与“生成”呢?　　为了便于表达，我们把数学课堂中的师生学习分为“预设”、“预设生成”与“非预设生成”三类，举例来说：　　在“简单分数加减法”这一课中，老师出示题目1-，问学生该怎么做，教师考虑学生可能会将1转化为后进行计算等。这可视为预设。　　教师组织学生讨论，说出各自的解法。一位学生说把1化为，理由是1=，这样就可以做了。这些学习内容可视为预设性生成，这些生成的内容使得教师的预设有了价值。　　接着，有位学生很不满意地举手，在老师许可下说：“1不只是等于，如果我一定要化为、怎么办?”这位同学以这种方式把异分母分数减法突兀地呈现在师生们面前。这些学习内容，按照教师预设，是学习结束后布置学生思考-时再提出的。学生打乱了教师的预设，这样的生成材料可以视为非预设生成。　　在一个完整的学习过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，是一种灌输学习；如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生的主体性被重视；如果在预设、预设生成的基础上，又有了许多非预设的生成，说明学生的学习积极性得到了充分发挥，他们在主动思考，这样的学习是有生命活力的学习。　　想让我们的课堂学习富有生命活力，我们就必须去思考这样一些问题：我们该预设什么，如何使预设生成成为课堂主流，非预设生成需要怎样的课堂生态环境，等等。　　一、关于预设　　预设主要思考三个问题。第一是该学习内容的目标是什么。这为整个师生互动确定了方向，为材料的选择与推进提供了一个停止的位置。第二是学生学习这一内容时是如何思考的。这为起始材料的选择与环节的梯度把握提供了依据。第三是该学习内容的内涵与外在的逻辑结构是怎样的。这使知识结构接近于学生的认知结构。　　根据以上思考，教师在考虑学习预设的时候，要在“粗”和“精”上下功夫。“粗”的目的是各环节不宜过细过密，教学中出现的一问一答往往是“粗”的功夫下得不够；“精”的目的是材料选择具有较强的思考性。下面，我们以“动物学校”这一材料为例，来说明如何为学生的课堂学习作好“预设”。　　（1）怎样才能做到既不遗漏，又不重复？在全班交流一下。　　（2）组成的两位数中，最大的数是多少？最小的数是多少？　　首先，这一材料的教学目标是什么。在教学实践中，发现教师针对这一材料，预设的目标大致可以概括为两类：　　第一类的终极目标为：通过本课学习，使学生们掌握判断组成数个数的方法。　　第二类的终极目标为：通过本课学习，使学生在经历中养成有序列举的思考习惯。　　显然，两类目标预设都是体现本课时材料精神的，但不同的目标预设，就决定了课堂学习的不同侧重点。如果把第一类终极目标作为目标预设，那么，这堂课的课堂学习其基本思路是在多组练习中概括出判断的方法，形成技巧。如果把第二类终极目标作为目标预设，那么，这堂课的基本思路是在练习中讨论怎样才能做到不重复、不遗漏，得到体验。简言之，两类目标预设的区别在于第一类是以知识目标作为终极目标，重在知识提炼、技巧形成上；第二类是把过程目标作为终极目标，重在体验与思考习惯养成上。　　从学生的发展来说，本课时的意义在于借助简单的排列组合这种知识，来让学生体会思考问题的时候怎样做到不遗漏、不重复，养成有序列举这样一种思考习惯。　　因此，正确的目标预设是学生成功学习的基础，也为教师在学习材料的选择与进程推进上提供了正确的保证。　　其次，根据第二类目标预设，本课时的学习环节以问题的形式可以作如下预设：　　问题一：从8、1、4三个数字中任选两个组成两位数，你能写出几个？　　目的：制造认知冲突，展现学生能力基础，因为不同的学生得到的个数有差别。　　问题二：(讨论)为什么有的同学写的个数多，有的同学少？　　目的：分析重复与遗漏的现象，抽象出问题：为什么会出现重复与遗漏？　　问题三：(研究)怎样才能做到不重复不遗漏呢？　　目的：展现学生自认为可以改善重复与遗漏程度的办法，并概括为“有序列举”。　　问题四：(练习)你能说出确的个数吗？　　目的：掌握有序列举的一般方法，提高思维的严谨水平。　　问题五：怎样又对又快地找到最大与最小的两位数？　　另外，教师在预设时，同时也对该问题要