浅论新课程后基层研训部门的工作走向.docxVIP

浅论新课程后基层研训部门的工作走向　　浅论新课程后基层研训部门的工作走向　　吉林省伊通满族自治县教师进修学校 刘东吉　　县级教师进修学校是最基层的教研培训部门。以往基层教研室多是为教育行政部门服务，很少考虑学校和教师的现实需求。那么实施新课程以后，教研部门该做些什么呢?　　工作目标应是促进学校和教师发展。　　帮助学校解决发展中遇到的困难，为教师专业发展保驾护航应是实施新课程后教研室努力的目标。教研室开展的各种培训交流活动，要体现服务学校和教师这个目标，制定的措施要立足于学校和教师的现实需求。如我们面向教师的培训活动，就是在充分调研的基础上才确定培训内容和形式的，在常规工作中也有许多服务学校的内容，如积极与学校合作开展区域教学观摩活动，积极参加学校开展的教学开放周或开放日、校本教研等活动，帮助一些学校开展教学研究、开发校本课程、开展教育科研等　　工作职责应是研究、指导和服务　　过去，教研室工作重心放在管理、指导和评估上，真正意义上的研究少之又少。新课改以来，教研室研究和指导的内容发生了深刻变化，同时曾加了服务职能。实践证明，教研室的重心只有下移到学校，深入到课堂，更多的倾听基层的呼声，才能更有真对性地开展工作。　　工作形式上应更灵活多样　　课程改革以后，教研的形式由原来的相对单一走向了多样。我们的教研形式既有注重操作的参与式研讨，也有注重研究的专题式研讨；既有注重县级的教研，同时更注重联片、校本教研；既有长远规划、学期规划，又有针对学校需求的临时性订单教研。具体的组织形式有课堂观摩、同课异构、主题沙龙、集中调研、分散调研、蹲点调研、小课题调研、专题调研、课标研究、考纲研究、教材研究、岗位培训、教学常规指导和经验交流等。活动中强调教师之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验。　　工作抓手应是调研摸底、对症开方。　　开展有针对性的调研活动应是教研部门的工作抓手，调研的目的既是为教育行政部门提供决策依据，也是为帮助学校和教师发现问题并研究解决办法。通过调研，教研活动就不再是凭空想象，而是根据真实问题展开，更有针对性，更能体现服务性。我们规定，教研员一学期听课不少于50节，参加校本教研活动不少于两次。现场体会校本教研，有针对性地指导校本教研，与校长和教师进行深层次对话，共同研究解决学校及学科所遇到的现实问题。　　工作重点应聚焦课堂。　　课堂教学问题是课程改革的根本问题，抓住了课堂就抓住了课程改革的关键。教研员要把学习方式的优化与教学方式的改进作为重点来加以研究，到学校调研，既要观察课堂教学，又要了解支撑课堂教学的各类活动。在教研方式上，改变单纯以讲座告诉教师你该怎么做的形式，代之以典型课例的为载体，让教师真切地感受高效的课堂教学，以教学行为的转变促进教育理念的真正提升。开展常态下的“研究课”活动，在课堂教学操作层面上给予教师具体指导，通过说课、评课、研讨等方式，引导教师优化教学设计，实验新的教学方法，运用新的教学技术，引导教师把先进的理念转变为教育教学行为。　　工作队伍应是多元角色担当。　　教研室的职能变了，教研员的工作性质和任务也随之发生了变化。教研员一是要积极担当新理念的传播者，先学习、先研究、先消化。二是要积极担当学习和教师间沟通的传递者，一方面向教师讲明工作目标和任务，另一方面及时收集一线教师的工作建议，反馈给有关部门。三是要积极担当课程改革的实验者，履行研究职责，带动一线教师开展教育科研。四是积极担当课程改革的促进者，成为教师专业发展的服务员。五是积极担当岗位培训的参与者，成为校本教研的辅导员。六是积极担当落实课标的策划者，成为学业水平的质检员。　　抓好课例研究，引导教师把理念具体化为课堂教学行为。　　浅论新课程后基层研训部门的工作走向　　吉林省伊通满族自治县教师进修学校 刘东吉　　县级教师进修学校是最基层的教研培训部门。以往基层教研室多是为教育行政部门服务，很少考虑学校和教师的现实需求。那么实施新课程以后，教研部门该做些什么呢?　　工作目标应是促进学校和教师发展。　　帮助学校解决发展中遇到的困难，为教师专业发展保驾护航应是实施新课程后教研室努力的目标。教研室开展的各种培训交流活动，要体现服务学校和教师这个目标，制定的措施要立足于学校和教师的现实需求。如我们面向教师的培训活动，就是在充分调研的基础上才确定培训内容和形式的，在常规工作中也有许多服务学校的内容，如积极与学校合作开展区域教学观摩活动，积极参加学校开展的教学开放周或开放日、校本教研等活动，帮助一些学校开展教学研究、开发校本课程、开展教育科研等　　工作职责应是研究、指导和服务　　过去，教研室工作重心放在管理、指导和评估上，真正意义上的研究少之又少。新课改以来，教研室研究和指导的内容发生了深刻变化，同时曾加了服务职能。实践证明