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知识分类学说对语文教学启思 　　加涅和安德森等当代认知心理学家对知识提出了新的定义，他们认为，知识是指个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织，贮存在个体内部的是个体知识，贮存在个体以外的是人类知识。笔者认为，加涅等人的知识分类学说对语文教学具有很好的指导意义，用这种分类方法来鉴定语文教学的内容，从而根据不同知识类型的特点进行有针对性的教学，将会有效提高语文教学质量。本文试用这种分类方法对语文知识进行粗浅的划分，并对其相应的教学方式作一探析。 　　一、陈述性知识 　　语文学科的陈述性知识范围十分广泛，主要包括语法知识、修辞知识、逻辑知识、文化常识、字词音义、文学知识等，这类知识大都是相对静态的信息，在教学中，有些曾因少慢差费而成了必须被革除的对象，现在的中学新教材中这类知识已极少，尤其是语法知识，似乎已被逐出了中学语文教材。但语文教学中还是应传授相关的语法知识、修辞知识、文学知识和文化常识的，因为这些知识可以为学生语文学养的大厦奠定坚实的知识基础，同时，诸多程序性知识还需要有一定的陈述性知识相伴，完全没有陈述性知识，其他类型知识的成功掌握和运用是难以达成的。不知文化常识，不能识别某种汉语表达方式，却能分析其表达的内涵、使用的动因和效果，这是不可想象的。 　　因此，从学生高中语文学习乃至终身学习的需要出发，陈述性知识的学习的确必不可少，那么，中学语文教师就应当担负起教授、整理、归纳学生必备的陈述性知识的任务，当然，这并不意味着要回到二十年前生硬灌输、机械训练的知识教学状态。教师在教授陈述性知识时应抓住其内在的一些规则让学生识记，主要通过学生的规律性记忆来掌握，没有必要作太多太深的讲解。因为这一类知识可以通过直接的方式来检测，并且大部分这类知识都无须说出其所以然，而且也很少有所以然可讲。比如，二十四史中的前四史，其作者、年代、主要内容、结构特点等等，教师列举出来适当介绍即可，然后就让学生自己消化掌握，不必多耗时间，因为陈述性知识是关于事实“是什么”的知识，只有“是什么”，没有“为什么”。当然在介绍的时候，为了便于学生记忆，可以寻找知识内部的联系。比如，唐代诗人众多，我们可以按唐代发展的顺序特点归类：初唐诗人、盛唐诗人、中唐诗人、晚唐诗人；也可以按作品风格分类：边塞诗人、山水田园诗人、现实主义诗人、浪漫主义诗人等，寻找知识内部的联系或特点对陈述性知识进行记忆，能方便学生形成知识树，能快速记忆和永久记忆。 　　二、智慧技能 　　智慧技能是对概念和规则的运用。安德森认为智慧技能的获得分为两个阶段：首先规则以陈述性知识的形式编入学习者原有知识的命题网络；然后陈述性知识在一系列练习中，通过对其适用条件的概括和分化，规则转化为产生式表征的程序性知识。语文学科的这一方面能力主要表现在学生的听、说、读、写能力上，即运用语言规则和社会规范在工作生活中进行口头或书面交流。我认为，关于语文智慧技能的教学主要通过理解、练习和实践来实现。比如对于写作，首先要让学生明白各类文章的特点和作法，即理解有关写作的概念和规则。这些属于陈述性知识的范畴，在掌握陈述性知识的基础上，进行尝试训练和不断实践，即运用概念和规则并内化到认知系统中；然后不断反复，写作的能力才会得以形成和提高。比如，电子通讯发达之后，人们普遍运用电子通讯设备进行联系，打个电话，发个短信，大都无需格式，传统的书信联系方式似已落伍，现在的学生大都不懂书信的格式，比如对方称谓姓名需顶格写等，语文课就应该告知这一类应用文的要求、格式，并进行实际操作训练。现实生活中小到一张借条，大到企业合同都有固定的格式，如果语文课不承担起这一类知识技能的训练，学生就很可能出现高分低能现象。 　　三、认知策略 　　通常在学习和问题解决中，知识和技能不是简单地直接应用的，还需要一种凌驾于知识、技能之上的能力对其进行监控，这种能力就是认知策略。认知策略是可以自动化的对内调控的程序性知识，认知策略的学习即学会如何学习。语文认知策略的学习贯穿于整个语文教学的过程之中。例如，在进行识字教学时，有些字可以按部首记忆，有些字可以根据字形联想记忆，有些字则可以通过字音来记忆，而有些字则只能通过机械的方式来记忆。那么如何来识记众多不同的汉字，就须要学生根据自己不同的特点来进行选择，以达到一种最优的识字方法。再如在平时阅读时，对于从来没有看到过的词语，如何来理解它的意义，既可以通过查字典来获得，也可以由上下文来揣测，选择哪一种方法，还是先揣测再查字典，这就要学生来决定。对于认知策略的学习，教师要进行必要的指导、提示和示范，需要学生在各类学习中不断的练习和实践，然后才能得以形成和优化。认知策略学习的好坏将直接影响学生的语文水平和语文能力，因为怎样学习比学习什么要重要得多。在语文教学中，仅仅关心学生的学习结果是不够的，还要关注学生的学习过程和学