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擦亮词句的眼睛　　小学语文文本大多是作者融情用心创作的或深情并茂、或意蕴深远、或催人奋进、或景文兼美的范文力作。有不少文本，初读词句时并不觉文有多美、味有多浓、景有多秀、情有多深，需要学生“沉入词语”（南帆先生语）通过“千万次的问”来细读文本。然而，在实际教学中，不少教师让词句细读撞弯了腰，没能处理好词句细读的以下三对辩证关系。　　一、合理把握词句细读的“深与浅”　　[案例]人教版四年级下册《乡下人家》是一篇景美文美的佳作，更是提升学生语文素养的难得文本。比如研读描写“尽享晚饭之乐”的第五自然段，笔者围绕“天高地阔”一词的细读展开文本细读的教学过程：　　1.悄悄地靠近“天高地阔”。　　多媒体呈现整自然段的文句，指名学生读文后，师：乡下人家吃晚饭时，他们心情怎样？　　生（陆续说）：放松的、自在的、悠闲的、舒适的、无拘无束的、惬意的……　　师：乡下人家吃晚饭时心情那样和谐，那般自然，作者在文中用一个词十分形象地表达出来，能找出来吗？　　生：天高地阔。　　2.慢慢地走进“天高地阔”。　　师：乡下人家吃晚饭是一种天高地阔的享受，此时此刻，他们吃晚饭不用担心什么？　　生自由读文后（陆续说）：吃饭时间的长短，天气热，人的多少，菜的多少，吃饭的场地，鸡鸭的干扰，吃饭的礼节……　　3.静静地享受“天高地阔”。　　师：是啊！乡下人家吃晚饭是一种天高地阔的享受，他们仅仅在天高地阔地享受吃晚饭吗？他们还在天高地阔地享受些什么？　　生（陆续说）：享受天边红霞的美丽，享受向晚微风的清凉，享受归巢鸟儿的快乐，享受大家的谈笑风生，享受门前花的香，享受小河水流的声音，享受天上的星星和月亮，享受朦胧夜色中独有的美……　　师：欣赏着自然、和谐的景色，真是天高地阔的享受，让我们带着这些感受和理解读读课文。（学生朗读课文）　　[反思]显而易见，教学中紧紧围绕“天高地阔”的细读展开教学过程，学生在靠近、走进和享受“天高地阔”的这三个环节的细读中不断深入地感受乡下人家享用晚餐时独有的自然、和谐。同时，从细读“天高地阔”这道门走进文本，走进作者对乡下风景的情有独钟之中，触摸着“天高地阔”的温度，点燃着“天高地阔”的亮度，开掘着“天高地阔”的深度，提升着“天高地阔”的效度。如此，语文味在词语细读中静静地流淌。反之，细读“天高地阔”时如果围绕“乡下人家吃晚饭时的心情怎样？从文中哪些文句读出来？”等类似空洞的问题细读文本，学生极易浅尝辄止，“沉入词语”走进文本、走进乡下人家享用晚餐时独有的自然、和谐对学生来说成了一纸空谈。　　　　小学语文文本大多是作者融情用心创作的或深情并茂、或意蕴深远、或催人奋进、或景文兼美的范文力作。有不少文本，初读词句时并不觉文有多美、味有多浓、景有多秀、情有多深，需要学生“沉入词语”（南帆先生语）通过“千万次的问”来细读文本。然而，在实际教学中，不少教师让词句细读撞弯了腰，没能处理好词句细读的以下三对辩证关系。　　一、合理把握词句细读的“深与浅”　　[案例]人教版四年级下册《乡下人家》是一篇景美文美的佳作，更是提升学生语文素养的难得文本。比如研读描写“尽享晚饭之乐”的第五自然段，笔者围绕“天高地阔”一词的细读展开文本细读的教学过程：　　1.悄悄地靠近“天高地阔”。　　多媒体呈现整自然段的文句，指名学生读文后，师：乡下人家吃晚饭时，他们心情怎样？　　生（陆续说）：放松的、自在的、悠闲的、舒适的、无拘无束的、惬意的……　　师：乡下人家吃晚饭时心情那样和谐，那般自然，作者在文中用一个词十分形象地表达出来，能找出来吗？　　生：天高地阔。　　2.慢慢地走进“天高地阔”。　　师：乡下人家吃晚饭是一种天高地阔的享受，此时此刻，他们吃晚饭不用担心什么？　　生自由读文后（陆续说）：吃饭时间的长短，天气热，人的多少，菜的多少，吃饭的场地，鸡鸭的干扰，吃饭的礼节……　　3.静静地享受“天高地阔”。　　师：是啊！乡下人家吃晚饭是一种天高地阔的享受，他们仅仅在天高地阔地享受吃晚饭吗？他们还在天高地阔地享受些什么？　　生（陆续说）：享受天边红霞的美丽，享受向晚微风的清凉，享受归巢鸟儿的快乐，享受大家的谈笑风生，享受门前花的香，享受小河水流的声音，享受天上的星星和月亮，享受朦胧夜色中独有的美……　　师：欣赏着自然、和谐的景色，真是天高地阔的享受，让我们带着这些感受和理解读读课文。（学生朗读课文）　　[反思]显而易见，教学中紧紧围绕“天高地阔”的细读展开教学过程，学生在靠近、走进和享受“天高地阔”的这三个环节的细读中不断深入地感受乡下人家享用晚餐时独有的自然、和谐。同时，从细读“天高地阔”这道门走进文本，走进作者对乡下风景的情有独钟之中，触摸着“天高地阔”的温度，点燃着“天高地阔”的亮度，开掘着“天高地阔”的深度，提升