新苏教版小学四年级下册数学《多位数的大小比较》教案教学设计.docx

新苏教版小学四年级下册数学《多位数的大小比较》教案教学设计　　新苏教版小学四年级下册数学《多位数的大小比较》教案教学设计　　第二单元认识多位数　　课题：多位数的大小比较第 7 课时总第课时　　教学目标：　　1.掌握多位数的大小比较方法，能正确比较多位数的大小。　　2.掌握整万数和整亿数改写成用“万”或“亿”作单位的方法，能正确地进行改写。　　3.培养学生知识迁移的能力，渗透优化的数学思想。　　教学重点：掌握多位数的大小比较方法和改写的方法。　　教学难点：灵活运用知识解决数学问题。　　教学准备：课件　　教学过程：　　一、谈话引入　　1.课件出示下列两个数：　　400000 4000000　　（1）提问：你能读出这两个数吗？分别让学生读一读。　　（2）解决问题：十万位上的“4”表示什么？百万位上的“4”又表示什么？　　师：为什么同样的数字“4”，在不同的数位上所表示的大小是不一样的？　　启发学生思考，并明确：不同数位上的数表示不同的意义。　　（3）比一比，这两个数哪个大哪个小？指名回答。　　2.在○里填上“>”“300000>250000　　提问：你是怎么想的？　　引导学生得出：先看三个数的位数是否相同，三个数都是六位数；再比较最高位，最高位大的数就大。　　追问：如果最高位相同，又该怎么比呢？　　生答：就比较第二位，第二位大的数就大……　　方法二：250000=25万，300000=30万，370000=37万，37>30>25,37万>30万>25万　　5.数的改写。　　（1）引导学生关注数的改写过程。　　提问：第二种方法可行吗？在比较这三个数的大小时，要先做什么？（将三个数改写成用“万”作单位的数）　　追问：什么样的数可以改写成用“万”作单位的数呢？　　（2）教师引导学生观察两种比较方法，提问：两种比较的方法相同吗？哪一种方法更简便？　　引导学生通过观察思考，领悟到：将这三个数先改写成用“万”作单位后再比较更简便。　　（3）小组讨论：怎样将一个整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位？　　组织交流汇报：把一个整万的数改写成用“万”作单位的数，只要把这个数末尾的4个0去掉，在后面加上一个“万”字；把一个整亿的数改写成用“亿”作单位的数，只要把这个数末尾的8个0去掉，在后面加上一个“亿”字。　　（4）即时练习。　　课件出示题目：你能先把这三年各类图书的总印数改写成用“亿”作单位的数，再把它们按从大到小的顺序排列吗？　　6300000000=（ ）亿　　7000000000=（ ）亿　　7700000000=（ ）亿　　（ ）亿>（ ）亿>（ ）亿　　（5）小结：在日常生活中，为了方便，常常把整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数。　　三、反馈完善　　1.完成教材第21页“练一练”第1题。　　先组织学生对这几个数进行分级，再读一读，最后再在教材上进行改写。　　2.完成教材第21页“练一练”第2题。　　先比较大小，再说说大小比较的方法。　　3.完成教材第23页“练习四”第1~4题。　　学生独立完成后，组织讲评、订正。　　四、反思总结　　通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？　　　　新苏教版小学四年级下册数学《多位数的大小比较》教案教学设计　　第二单元认识多位数　　课题：多位数的大小比较第 7 课时总第课时　　教学目标：　　1.掌握多位数的大小比较方法，能正确比较多位数的大小。　　2.掌握整万数和整亿数改写成用“万”或“亿”作单位的方法，能正确地进行改写。　　3.培养学生知识迁移的能力，渗透优化的数学思想。　　教学重点：掌握多位数的大小比较方法和改写的方法。　　教学难点：灵活运用知识解决数学问题。　　教学准备：课件　　教学过程：　　一、谈话引入　　1.课件出示下列两个数：　　400000 4000000　　（1）提问：你能读出这两个数吗？分别让学生读一读。　　（2）解决问题：十万位上的“4”表示什么？百万位上的“4”又表示什么？　　师：为什么同样的数字“4”，在不同的数位上所表示的大小是不一样的？　　启发学生思考，并明确：不同数位上的数表示不同的意义。　　（3）比一比，这两个数哪个大哪个小？指名回答。　　2.在○里填上“>”“300000>250000　　提问：你是怎么想的？　　引导学生得出：先看三个数的位数是否相同，三个数都是六位数；再比较最高位，最高位大的数就大。　　追问：如果最高位相同，又该怎么比呢？　　生答：就比较第二位，第二位大的数就大……　　方法二：250000=25万，300000=30万，370000=37万，37>30>25,37万>30