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改进后的欣喜——第二单元学习反馈　　所谓“吃一堑，长一智”，面对第一单元的学习反馈分析，孩子们都懊悔不已；看着该到手的分数被“血淋淋”地夺走，都觉得对不起自己了。于是第二单元的学习反馈就来了一个华丽的大转身。　　这一单元最高兴的是学生的句子写得特别好，真的如我所要求的“语文是自我的表达”。第一是用“带点的词语写句子”，学生的句子都来自于生活。用“先……再……最后”写话，他会先想到一件事，然后用上表示顺序的词来写具体。用“天哪”造句更有意思，学生说“天哪！这么多的药怎么吃得下去呢！”“天哪！这么多的任务，还让不让我睡觉呀！”读着特别有意思。在“选一个词语进行想象写话”时，学生的思路被打开，能够结合课本的内容学习来进行合理的想象。真的印证了我的感受“有了好的学习应答习惯他就会把语文学习看做是自我的表达需要。”　　但是学生的近义词辨析，在具体语境中进行正确运用的时候还是存在着一定的问题。如（ ）的组织，（ ）的纪律，学生对“周密、严密、严格”的选用存在问题。在短文的分析中“（ ）的毅力”对“坚强 坚定”的选择不能确定。（甚至这个选择，我也拿不定主意了）。　　问题比较大的是标点符号的正确运用。平时学生在作文中就经常忽略标点的运用，有时一段话全是逗号，到结尾加一个句号。一篇文章就三个句子组成的情况也不少见。标点的正确运用可能是可以做一个课题来研究，老师在平常教学中强调不够，指导的时候方法不当，训练的次数不多都有可能。但是最关键的是学生和老师的意识不强。反思自己的课堂，阅读课上，我们注意的大多是引导学生品词析句、发掘文本的人文内涵；习作课上，我们注意的只是指导学生布局谋篇、遣词造句。而标点，很少在老师的教学范围之内。正因为老师的忽视，也就理所当然就被学生漠视。在读文时，他们无视标点的存在，往往凭着自己的感觉和气息，想在哪儿停就在哪儿停，想读什么语气就读什么语气。在写作时，他们不拿标点当回事，使用起来随心所欲，或一逗到底，或通篇不用，想起来了就随手点一下。他们认为只要字不写错，用不用或随意使用标点符号都无所谓，不会影响到习作的得分高低，也确实，我在评判作文分数就不会注意标点符号的使用恰当与否，只是看到学生一逗到底的时候才给上“正确使用标点”的评语。“意识决定形态。”看来，这个问题要在今后的教学中特别注意了。　　所谓“吃一堑，长一智”，面对第一单元的学习反馈分析，孩子们都懊悔不已；看着该到手的分数被“血淋淋”地夺走，都觉得对不起自己了。于是第二单元的学习反馈就来了一个华丽的大转身。　　这一单元最高兴的是学生的句子写得特别好，真的如我所要求的“语文是自我的表达”。第一是用“带点的词语写句子”，学生的句子都来自于生活。用“先……再……最后”写话，他会先想到一件事，然后用上表示顺序的词来写具体。用“天哪”造句更有意思，学生说“天哪！这么多的药怎么吃得下去呢！”“天哪！这么多的任务，还让不让我睡觉呀！”读着特别有意思。在“选一个词语进行想象写话”时，学生的思路被打开，能够结合课本的内容学习来进行合理的想象。真的印证了我的感受“有了好的学习应答习惯他就会把语文学习看做是自我的表达需要。”　　但是学生的近义词辨析，在具体语境中进行正确运用的时候还是存在着一定的问题。如（ ）的组织，（ ）的纪律，学生对“周密、严密、严格”的选用存在问题。在短文的分析中“（ ）的毅力”对“坚强 坚定”的选择不能确定。（甚至这个选择，我也拿不定主意了）。　　问题比较大的是标点符号的正确运用。平时学生在作文中就经常忽略标点的运用，有时一段话全是逗号，到结尾加一个句号。一篇文章就三个句子组成的情况也不少见。标点的正确运用可能是可以做一个课题来研究，老师在平常教学中强调不够，指导的时候方法不当，训练的次数不多都有可能。但是最关键的是学生和老师的意识不强。反思自己的课堂，阅读课上，我们注意的大多是引导学生品词析句、发掘文本的人文内涵；习作课上，我们注意的只是指导学生布局谋篇、遣词造句。而标点，很少在老师的教学范围之内。正因为老师的忽视，也就理所当然就被学生漠视。在读文时，他们无视标点的存在，往往凭着自己的感觉和气息，想在哪儿停就在哪儿停，想读什么语气就读什么语气。在写作时，他们不拿标点当回事，使用起来随心所欲，或一逗到底，或通篇不用，想起来了就随手点一下。他们认为只要字不写错，用不用或随意使用标点符号都无所谓，不会影响到习作的得分高低，也确实，我在评判作文分数就不会注意标点符号的使用恰当与否，只是看到学生一逗到底的时候才给上“正确使用标点”的评语。“意识决定形态。”看来，这个问题要在今后的教学中特别注意了。　　所谓“吃一堑，长一智”，面对第一单元的学习反馈分析，孩子们都懊悔不已；看着该到手的分数被“血淋淋”地夺走，都觉得对不起自己了。于是第二单元的学习反馈就来了一个