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教学探索文章 中年级分层渐进式语段教学有效性思考　　欣赏中年级分层渐进式语段教学有效性思考　　浙江省宁波市江北区中城小学　金　妍　　语段是中年级语文教学的重点之一，但综观目前中年级语段教学现状，“段落”训练存在着众多弊端：首先，重内容，轻语言，重视理解文中讲了什么，轻视文本样式，忽视如何写的问题；其次，重感悟，轻运用，有的教师在重视引导体悟感情的同时，忽略语言的习得，忽视引导学生体会文中写作方法；第三，重知识，轻能力，有的教师在语段教学中，片面强调知识的灌输，使得一篇篇生动的课文被肢解了。　　笔者认为中年级应重视语段教学，语段教学应该是一个分层渐进的过程，教师需要从学生的阅读心理出发，聚焦文本经典语段，遵循“内容－形式－内容 ”的阅读规律，分层阅读，读写渐进，使语段教学真正落到实处，笔者通过一系列的尝试，探索出一些行之有效的教学策略：　　一、范例引路，让语段教学聚焦重点　　著名教育家叶圣陶先生说“课文无非是个例子”。那么如何充分发挥“例子”的作用，引导学生更好地学语文、用语文呢？对中年级学生而言，要精选文中典型的语段展开教学，通过学生的品读、揣摩、赏析，把握语段的内容和情感，了解语段的语言特色和结构特点，并在此基础上引导学生进行积累和运用。比如，有的自然段不多，可以按自然段教学；有的只需抓重点自然段；有的自然段的段式结构明显，可引导学生分析段内句与句之间的关系；还有的只要抓住重点词句来理解段落即可。既要强化段落训练的意识，又不能面面俱到。因此语段教学中，教学内容的筛选是关键。在语段教学中，我们要细读文本，聚焦文本中典型语段，合理筛选教学内容，确定教学重点。　　　　欣赏中年级分层渐进式语段教学有效性思考　　浙江省宁波市江北区中城小学　金　妍　　语段是中年级语文教学的重点之一，但综观目前中年级语段教学现状，“段落”训练存在着众多弊端：首先，重内容，轻语言，重视理解文中讲了什么，轻视文本样式，忽视如何写的问题；其次，重感悟，轻运用，有的教师在重视引导体悟感情的同时，忽略语言的习得，忽视引导学生体会文中写作方法；第三，重知识，轻能力，有的教师在语段教学中，片面强调知识的灌输，使得一篇篇生动的课文被肢解了。　　笔者认为中年级应重视语段教学，语段教学应该是一个分层渐进的过程，教师需要从学生的阅读心理出发，聚焦文本经典语段，遵循“内容－形式－内容 ”的阅读规律，分层阅读，读写渐进，使语段教学真正落到实处，笔者通过一系列的尝试，探索出一些行之有效的教学策略：　　一、范例引路，让语段教学聚焦重点　　著名教育家叶圣陶先生说“课文无非是个例子”。那么如何充分发挥“例子”的作用，引导学生更好地学语文、用语文呢？对中年级学生而言，要精选文中典型的语段展开教学，通过学生的品读、揣摩、赏析，把握语段的内容和情感，了解语段的语言特色和结构特点，并在此基础上引导学生进行积累和运用。比如，有的自然段不多，可以按自然段教学；有的只需抓重点自然段；有的自然段的段式结构明显，可引导学生分析段内句与句之间的关系；还有的只要抓住重点词句来理解段落即可。既要强化段落训练的意识，又不能面面俱到。因此语段教学中，教学内容的筛选是关键。在语段教学中，我们要细读文本，聚焦文本中典型语段，合理筛选教学内容，确定教学重点。　　　　欣赏中年级分层渐进式语段教学有效性思考　　浙江省宁波市江北区中城小学　金　妍　　语段是中年级语文教学的重点之一，但综观目前中年级语段教学现状，“段落”训练存在着众多弊端：首先，重内容，轻语言，重视理解文中讲了什么，轻视文本样式，忽视如何写的问题；其次，重感悟，轻运用，有的教师在重视引导体悟感情的同时，忽略语言的习得，忽视引导学生体会文中写作方法；第三，重知识，轻能力，有的教师在语段教学中，片面强调知识的灌输，使得一篇篇生动的课文被肢解了。　　笔者认为中年级应重视语段教学，语段教学应该是一个分层渐进的过程，教师需要从学生的阅读心理出发，聚焦文本经典语段，遵循“内容－形式－内容 ”的阅读规律，分层阅读，读写渐进，使语段教学真正落到实处，笔者通过一系列的尝试，探索出一些行之有效的教学策略：　　一、范例引路，让语段教学聚焦重点　　著名教育家叶圣陶先生说“课文无非是个例子”。那么如何充分发挥“例子”的作用，引导学生更好地学语文、用语文呢？对中年级学生而言，要精选文中典型的语段展开教学，通过学生的品读、揣摩、赏析，把握语段的内容和情感，了解语段的语言特色和结构特点，并在此基础上引导学生进行积累和运用。比如，有的自然段不多，可以按自然段教学；有的只需抓重点自然段；有的自然段的段式结构明显，可引导学生分析段内句与句之间的关系；还有的只要抓住重点词句来理解段落即可。既要强化段落训练的意识，又不能面面俱到。因此语段教学中，教学内容的筛选是关