基于素质能力为理念课程体系构建.docVIP

基于素质能力为理念课程体系构建 　　摘 要： 我国高等职业教育学制一般采用2.5+0.5或2+1的学制，学生真正学习只有1.5或2年的时间，排除开学的过度时间和毕业找工作的时间，真正学习的时间就没有多少。如何在这有限的时间让学生学有所能，这就是我们应该考虑的问题。本文从培养学生的个性化综合能力着手，探讨了高职教育怎样构建人才培养方案课程体系的问题。 　　关键词： 高职教育 个性发展 多元智能 “素质能力” 课程体系 　　 　　当下，我们应以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）为指导，进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。从中我们不难理解，高职院校培养的人才应该注重素质。何谓素质，在高等教育领域中，素质就是大学生从事社会实践活动所具备的能力，能力取决于人的单技术知识深度或多知识修养广度。那么我们培养的人才要具备知识的深度或广度便取决于我们怎样科学合理地构建课程体系。 　　目前，我国高等职业教育正处于从规模扩张转向提升办学内涵的关键时期。随着学生总体人数的减少和录取分数的降低，学生呈现多样化的趋势：学生学习兴趣不足、学习能力不强、学习需求不高、知识结构的薄弱日显突出。如何适应不同学生群体和工作岗位的需要，不是保证培养高素质技能型人才的关键，而是培养高素质技能型人才的重要突破口。但是，以往的课程体系偏重以技能为中心，对学生日益增长的差异性、个性化考虑不足，这使得学生缺少独特性，个体的综合素质不高。随着未来生源数量的减少，生源竞争将更为激烈。具备核心竞争力，是高职院校决胜未来的关键。有价值、稀少和独特、难于模仿、不可替代和具有延展性，应成为判断高职院校核心竞争力的根本标准。而人（学生和教师）是核心竞争力的关键要素。高职教育应真正突破单一技能型人才培养模式，从专业知识、专业技能、人文素质、社会需求和学生个性发展出发，构建多样化的人才培养体系；应突破传统单一的技能型人才培养目标，形成技能型、应用型、综合型等多元化的人才培养类型；应突破以技能为中心的模式，根据学生的能力、个性、兴趣和爱好，设计多样化的教学内容与课程体系。 　　学生的智能发展是有差异的，所以在制定人才培养方案时，所设置的课程体系应促进学生的多方面智能的发展。在注重全面发展学生的智能结构各种功能的基础上，应更加注重不同个性学生的发展，将“全面发展”与“个性发展”有机地统合起来。我们应该充分尊重任意一种智能，尽量按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会。要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。多元智能理论认为，智能是在特定的文化背景下或社会中个体用来解决问题、制造产品的能力，其结构是多元的，由七种能力构成。多元智能理论的提出，不仅有其学术价值，而且有其实践意义。这种理论在人才鉴别与培养方面给予了我们多方面的启迪，对于改进人才鉴别与培养具有重要的指导意义。 　　目前我国的高职教育在相当长一段时期内，以“单一技能”来构建专业课程体系，忽视学生的多元智能。在市场经济时期，伴随产业结构由劳动和资源密集型向技术和知识密集型转变，社会对人才需求不再单一，而呈现出多规格、多类型、多层次的需求态势。如果再沿袭单一的以“单一技能”为理念构建课程体系，忽视学生技能发展的广度、深度与交叉融合性，必然会导致培养的人才知识面过窄，与社会需求相脱节，学生的适应性不强。应以“素质+能力”为理念构建课程体系，重点在素质上，使培养的学生具有延展性和不可复制性。在课程构建的过程中要处理好几个方面的关系。 　　1.构建通识课程与专业课程的科学、合理的课程体系 　　课程体系是人才培养方案的核心。所以，课程体系的构建是高素质技能型人才培养方案的核心内容，其是否科学、合理对高职能否高质量地实现高素质技能型人才培养目标有着举足轻重的作用。我国现行高职课程体系的弊端表现为：普遍侧重于专业技能课程，牺牲了通识课程，忽略了通识课程的合理比例分配；选修课的开设门数在总课程设置中的比例低，整体性、综合性差，学生在选择学习课程上没有主动权，从而在某种程度上抑制了学生的积极性，限制了学生个体智能的发展；重技能，轻素质；课程交叉重叠，没有整合；专业课和素质课相互脱节。因此，要加大课程改革力度，必须以就业为导向，重素质，建立与社会发展、岗位需求相适应的课程体系，优化培养人才的知识结构、能力结构和综合素质，提高学生毕业后进入人才市场的竞争力。 　　2.变纵向的学科体系为以“素质+岗位能力”为核心的横向的课程体系 　　在课程构建上应注重综合不同技能模块，集专业技术、与技术相关的专业理