2010初中物理教学和考试(陈信余).pptVIP

初中物理教学与考试闲谈 广州市教育局教学研究室 陈信余 2010.10 * * 知识，只有在用它调整我们的行动时，才有价值。 物理考什么？该怎样教？ 例1：作图 突出物理本质 展现物理过程 简化物理情境 反映物理规律 的基本方法 实质： 要求： 统一 规范 考查学生学习物理的基本素养 线的虚/实 线的曲/直 线的长/短 箭头的有/无 描点与连线 坐标的选取与布局 标识 在课堂教学中长期的渗透；教师的示范起很关键的作用 16 20 12 15 8 10 4 5 质量m/g 体积V/cm3 m/g V/cm3 0 没有错，但布局不好 作图题一般不要在思维上设置障碍 在图中画出小球受力的示意图 太阳光线与水平成40o 角射向地面，经平面镜反射后竖直向下射入井中，请在图中画出平面镜和法线，并标出平面镜与竖直方向的夹角。 例2：光的反射 考查的内容 知道什么是反射 反射遵循的规律 与平面镜成像结合起来考查 平面镜成像的特点 通过实验得到 通过平面镜成像规律与数学几何知识得到 OA=OB O A B 光的反射定律是要好好处理的 光的反射定律 情景设置要合理、问题提出要明确 ① ③ ② 方向不明确，不知怎回答。斜的进来斜的出去，可不可以？ 没有相应有情景。左边进来右边出，右边进来左边出去，这样回答是否可以。 问题意识 探究过程 获得结论 考查内容 例3：杠杆 如图是一个质量分布不均匀的物体，现用细线将物体悬挂起来，物体左右平衡。如果在悬挂处沿竖直方向将物体分成左右两部分。问左右两段是否一样重。请设计实验验证你的结论。 左 右 什么是杠杆 杠杆的平衡条件及相应实验 教学 学生怎么会想到探究杠杆的平衡条件？创设有利于引发思考的情境 经历探究过程，获得实验结论 评价实验，提出新的问题（可以教师提出） 如结论中的力臂改为支点到作用点的距离是否可以？ 例4．实验 考试内容 实验原理 实验步骤 实验方法 实验方法 数据测量与记录 数据处理与误差分析 实验条件的控制 基本仪器的使用及注意事项 刻度尺的使用与读数 温度计、量筒的使用及正确读数的方法 天平的使用与读数 电表的量程选择与读数 滑动变阻器的使用与连线 根据实验数据作图线 根据所作图线，描述实验结论 根据所学的方法设计实验（迁移能力的考查） 根据现象作出判断（推理能力的考查） 典型实验的操作顺序 教学要求：让学生亲手实验，经历过程（体验） 序号 灯泡两端电压U/V 流过灯泡的电流I/A 灯泡消耗的功率P/W 1 3.0 0.15 2 2.0 1.2 3 0.20 0.48 假实验题：一位同学做完测量小灯泡工率实验后不慎把记录表弄脏，表中几个项目看不清了（下表空白处），请你估算丢失的数据） 建议不要将这样的题用于平时的考试中，尤其是当作实验题来考试。这会误导学生，实验不过如此，原来不做实验也能得到结果，并且考试还能拿高分。 不就是P=UI的公式应用吗？ 例5：安培力 考查形式 该装置的作用 导体的运动与电源正负的关系 安培力的方向及判断 教学该教些什么？ 1。通电导线在磁场中受到力的作用 怎样才算说明了这个问题（渗透基本的物理方法） 2。导体受力方向与什么有关？（假设与猜想。渗透新课程理念） 电流的大小、方向；磁场的强弱、方向（分类寻找） 例6：电磁铁 考查内容 什么是电磁铁 电磁铁的强弱与哪些因素有关？ 电磁铁在日常生活中的应用 教学要求： 制作一个电磁铁（学生动手能力的培养） 列出影响电磁铁强弱的因素（分类寻找、假设与猜想） 实验验证（经历过程、实验条件的控制） 实验条件的控制是实验能力的一部分，且直接影响实验结果 0.56 0.48 0.40 0.32 I/A 0.28 0.24 0.20 0.16 I2/A 0.28 0.24 0.20 0.16 I1/A 第4次 第3次 第2次 第1次 测次 电流 可能得到：“并联电路各支路的电流相等 ”的结论 教材是学生阅读的文本，需要教师的讲授，并对文字、图象、表格等进行解读 例1：……原子的结构与太阳系十分相似…… 教学： 1。引导学生看教材的插图（观察） 2。要求学生照葫芦画瓢（动手模拟） 3。教师板画（示范；为低层次学生服务（体现分层教学）） 例2：事实表明，4℃的水的密度最大。…… 教学： 1。常温常压下水的密度是多少？（查表、了解并记住一些常数） 2。常温常压是指什么？（物理常识） 3。怎样理解4℃的水的密度最大（文字表达到语言表达） 4。大致在坐标图中表现出来（图象表） t/℃ ρ/kg·m-3 o 语言 文字 图象 师说 检测 23页 20题