参与社区和社会实践活动.PPT

综合实践活动 一. 综合实践活动课程开设 ＊ 2001年教育进展国际评估组织报告 中国小孩在21个国家中，计算能力最强，创造力倒数第五。 在校做数学题时间，我国中学生每周307分钟，回家后，还要花每周4小时。 我国中小学生认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只有14.9%。 （一）现行课程结构 （一）现行课程结构 （一）现行课程结构 1、综合实践活动领域:指令性和非指令性学习领域 1.综合实践活动领域:指令性和非指令性学习领域 二.综合实践活动课程  与 学科课程中综合性活动  综合课程  课外活动 儿子的研究报告 ——我看到的美国小学教育 作者：高钢 原载《华声》 ◆给学生一片关注的空间 　　　关注自我，关注学校，关注自然，关注社会。 综合实践活动的内容 (一)综合实践活动的组织线索 学生与自然的关系 学生与他人和社会的关系 学生与自我的关系 (二)综合实践活动的主要内容范围 研究性学习 社区服务与社会实践 信息技术教育 劳动与技术教育 综合实践活动包括了研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四个领域，这实际上是综合实践活动的四个要素。这四个领域不是学习的内容，而是实践或活动的方式，如研究、服务、调查、劳动、信息实践等。综合实践活动课真正的内容是学生的活动主题，是学生从自己的生活和兴趣出发提出来的，内容来自学生的生活。四个领域不是学生独立的学习内容，而是活动中四种基本的活动方式，比如研究、服务、技术实践、信息实践等。在活动过程中，指导教师应根据学生活动的主题需要，尽可能引导学生开展多种方式的实践过程，使各领域得到有效整合。 （三）综合实践活动中教师、学生和家长的关系 一个主题设计方案包含的几个基本要素 活动指导 选题指导课——方案设计课——实践活动课——中段指导课——信息整理和成果总结课——成果展示评价课 选题指导教学基本教学过程 1创设情景、生成主题 2主题分解，产生研究课题 3成立研究小组，明确分工 4制定、完善研究方案 5实践活动“过程与方法” 和活动要求等指导 创设情景、生成主题 创设一定的情景，在比较短的时间内，最大限度的调动学生学习的积极性，进入学习的角色。 例：临近春节，学生对过春节时剪窗花、贴对联、挂中国结、祭祖先等习俗产生了好奇，教师可因势利导，事先搜集相关的资料，激趣鼓励学生确定“春节探源”的主题活动。 附：内容主题的选择维度 1、围绕人类的基本活动或社会运作的基本方式选择活动主题，如社会的生产、交换、消费等，政治机构的政治功能、经济机构的经济功能、家庭的功能、文化教育机构的功能等。 2、围绕当前人类社会面临的共同问题和所发生的重要事件选择活动主题，如环境污染、能源危机、人口增长、全球化趋势以及战争与和平等。 3、围绕社区群众共同关心的话题选择活动主题，如耕地减少、用水困难、交通堵塞、住房紧张、迷信抬头、养老与就业等。 4、围绕主要的社会角色选择活动主题，包括公民、生产者、消费者、家庭成员、朋友、社团成员、自我等。 5、围绕不断扩大的社区范围选择活动主题：家庭--邻里--社区—乡镇—县市--省市--国家--全球等。 ⑴自然现象或问题的研究 主要涉及与人的存在环境相关的自然事物或现象的问题的研究，该活动领域的核心是人的现实生活的自然环境。如水资源研究、植被研究、能源研究、环境生命科学等 。 国外中小学生的自然探究领域及问题 ⑵社会研究 涉及社会或社区的历史变迁 社区文化（如文化传统、风土人情的考察与探讨） 社会的经济问题（如证券与股票、产业结构研究等） 社会政治（如美国各州的社会研究课大多设有“美国政府”、“美国民族”等课题研究学习的内容）。 科学、技术与社会的探究、个人、群体与制度的探究等领域。 主题分解 产生研究课题 主题的表述往往具有一定的综合性和概括性，仅依据主题是无法了解活动需要完成的主要工作的。因此，在确定主题后，还需要对主题进行分解，明确在主题活动中需要完成的主要工作。具体可以按“是什么”、“为什么”、“怎么做”三方面进行归类，而“是什么”的问题往往比较容易找到答案，不作为学生专门的研究问题，而“为什么”和“怎么做”则是有一定的深度和广度，可作为学生在确定主题后的进一步研究的问题。 主题分解模式 主题深化式：即活动围绕一个主题展开，分成若干个阶段，将主题逐步推进、深化 主题辐射式：即围绕一个主题，开展与主题相关的活动内容和形式