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学生提问式教学探究 　　 一、“学生提问式”教学实施的原因 　　 　　 长期以来，在中学语文的课堂教学中，较多地沿用了凯洛夫“传授知识”的教学模式，即“复习旧课”“引入新课”“讲解新课”“巩固练习”“布置作业”的五步教学法。随着新课程新教材在全国范围内的推广使用，新的教学模式不断涌现，有人提出了“问题式”的教学模式。该模式主张教师精心设计一些问题，让学生在课堂上回答，从而归纳出正确答案。这样一来，教师往往把学生的思维引导到预先设计好的问题上来，过分重视培养学生回答问题的能力，因循着教师提出问题，学生回答问题的教学模式。造成教师在教学中，以“满堂问”来取代“满堂灌”，高频率、低效率地向学生提问，甚至为问答而问答。课堂中学生忙于应答，没有足够的时间去独立思考、去探究学习。所以说，“问题式”教学方法美则美矣，但还停留在一问一答的层面上，学生被教师牵着鼻子机械地走，一旦解开了这根绳子，学生便无所适从。如果能让学生自己养成对文本发问的习惯，自问自答，无法解答的则请教师集中点拨，并由课内拓展课外，举一反三，教学便达到了事半功倍的效果。 　　 　　 二、“学生提问式”教学实施的模式 　　 　　 为了推进新课程改革，为了实施探究性学习，培养学生的提问能力和思维能力，我们进行了“学生提问式”课堂教学模式的实践，这种模式的基本程序是： 　　 　　 从程序中不难看出，学生活动的每一步都有相应的教师活动，使教与学的两种活动有机结合，使教师这个主导真正通过学生这个主体而发挥作用。这样通过师生互问、生生互问，把本属于教师的“专利”――“课堂提问”大胆地还给学生，从而达到相互学习、相互促进的教学目的。 　　 　　 三、“学生提问式”教学实施的关键 　　 　　 实施“学生提问式”课堂教学的关键就是学生能提出问题。因此，在“学生提问式”课堂教学时，要解放学生的大脑，让他们敢想；解放学生的嘴巴，让他们敢问；更重要的是要培养学生质疑的习惯，使质疑成为学习过程中的自觉行为，进而促使学生不断发现问题、解决问题。 　　 1.营造和谐氛围，鼓励学生敢问 　　 在“学生提问式”课堂教学中需要学生勇敢地提出问题。任何发明创造都是从“发现问题”、“提出问题”开始的，对“学生提问式”课堂教学而言，问题的提出最重要。因此，教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索的。课堂教学时，教师应当允许学生有疑问或不同见解时，甚至可以让学生不必举手就可以站起来发言、插话。因为，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到教师的许可而失去发言的机会，这火花就会随时熄灭。当学生回答不出教师问题时，允许学生另请同学帮助，而不必由教师来指定。若学生提出的问题与教学内容相差甚远，问题提不到要害处，这时教师更要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他也有成就感。教师只有积极创设和谐的情境，给学生提供一个轻松愉快的学习氛围，学生才会积极主动思考，勇敢提出各种问题。 　　 2.指导下问所在，引导学生善问 　　 在“学生提问式”课堂教学中需要鼓励学生多提出高层次思考的问题，告诉学生提问应该追求高质量、有创意，不只是提出问题即可。要使学生善于提问，首先教师就要为学生做如何提问的示范，尤其是看似无疑处自己是如何提出问题的，以便学生借鉴。同时要启发学生如何在平时的学习中琢磨提问的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题，多问几个“为什么”。其次，教师要教给学生提问的入手处，这入手处可以从以下几个方面考虑。 　　 ①可以从字词入手下问，在学习过程中，往往会遇到许多不理解的字词或是含义深刻的字词，这里就可以提问。②可以从关键句子入手下问，关键句子往往也是深刻含义所在处，抓住关键句子入手提问，往往能一语中的。如教《游褒禅山记》时，有学生抓住第三段末一句“此余之所得也”提问：“得到了什么？通过什么得到的？”学生通过讨论，明白了文章“叙”和“议”两部分的内容。③可以从课文题目入手下问，课题是文章的精华提炼。如教《琐忆》时，有学生提问：“为什么要以‘琐忆’为题而不是‘鲁迅先生二三事’呢？”这个问题提到点子上，学生讨论后了解到文章写的虽是小事，但含义深刻，而且这样的事很多。④可以从课文内容的矛盾处、重复处入手下问，有不少课文在内容上看起来似乎“自相矛盾”，其实正是作者落墨的着力之处。如教《林教头风雪山神庙》时，正引导学生品味“轻轻地把石头掇开，挺着花枪……”一句里的动词时，有学生突然发问“前文讲到这块石头是林冲用来挡住庙门的，陆谦等三人都无法推开，为何此刻林冲却能轻轻掇开？”这一问，激起了千层浪，学生热烈发言后，一个“热血沸腾、举动坚定果断、动作干净利落、从苟且到反抗、挣脱了种种羁绊的顶天立地的英雄形象”出现在我