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实施课时学案教学体会 　　摘要：提出了“课时学案”的概念，通过具体案例介绍了“课时学案”的设计原则。 　　关键词：课时学案；学科素养；最近发展区 　　文章编号：1005－6629(2008)08－0015－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　 　　1 课时学案的概念 　　 　　学案是指由教师设计，由学生直接拥有并参与完成的学习提纲。它突出学生在学习过程中的主体地位，以培养学生自学能力和思维能力为教学目标的教学策略体系，其核心目标是“使学生学会学习，培养学科素养”。 　　“课时学案”是以课时为基本单元设计的学案，其基本结构：①课题；②学习目标；③学习重点、难点；④学习内容导学；⑤评价反思。 　　 　　2“课时学案”设计的原则 　　 　　2.1体现完整的教学体系，有一定的系统性原则 　　设计课时学案时，应充分考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度目标。 　　2.2突出以学生为中心的原则 　　以学生为本，遵循以学定教，将知识课时化、问题化、层次化、方法化。 　　2.3以培养学科素养为着眼点 　　学案内容始终贯穿知识线、学法线和能力线，三条线有机结合，融为一体。 　　 　　3“课时学案”的设计策略 　　 　　3.1通过课时学案创设丰富的学习情景 　　课时学案设计应充分考虑学生已有知识经验和认知水平，创设恰当障碍，获得成功体验，让每一位学生的潜能都得到最大限度的发展，成为学习的真正主人。 　　例：化学必修1中，第一章“从实验学化学”，粗盐提纯的教学是这样设计的：以除去粗盐溶液中可溶性杂质为基点，突出实验主题，创设丰富的学习情景（事实情景、问题情境、实验情景）。努力营造民主、开放、合作的课堂教学氛围，使学生在参与中体验，在体验中构建，在构建中发展符合新课程标准的要求。 　　本节课设计意图是引领学生，从初中学习过渡到高中学习，培养学生探究意识，探究过程的思维有序以及交流、评价、概括等能力。 　　粗盐溶液中可溶性杂质除去方案设计 　　参考资料：物质溶解性表 　　 　　比较方案的优劣： 　　由于学生刚刚入校不久，不完全掌握其水平情况，带有一定的挑战性。先让学生拿出各种除杂方案，这时学生会提出各种不同的见解，哪一个答案对？哪一个不对？都摆出来让学生讨论，然后让学生在纠错、知错的基础上归纳出除杂应遵循的原则，让学生亲身体验知识的发生与发展过程，并教给学生设计思维导图的方法，构建他们的学科素养。事实证明有95%的学生能积极参与到教学活动中，喜欢这种学习过程，希望多上这样的课。 　　3.2通过课时学案将教学难点设计成问题串 　　学案要有一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，能够跳一跳、摘桃子，将知识难点以问题的形式呈现在学案中。 　　例如：有关二氧化硫漂白性质的探究式教学，设计如下问题，要求学生通过实验来解决。 　　⑴二氧化硫与次氯酸的漂白原理相同吗？ 　　 　　⑶二氧化硫和氯气均可以用于漂白，若将它们混合使用效果如何？ 　　（由于SO2+Cl2+2H2O=H2SO4+2HCl混合后漂白效果减弱甚至消失） 　　⑷现在市场上经常有不法厂家用二氧化硫对食品进行漂白，如：银耳、桂圆等，请问使用什么方法可以方便、快捷地加以鉴别？ 　　可行性方案：（将食品置于阳光下晒一段时间，看其颜色是否发生变化。） 　　通过设计实验，我们将二氧化硫和氯气的漂白性进行了对比，提示了二者原理上的差异，加深了对新旧知识的理解，整个过程以讨论、实验、归纳等方式展开教学，通过讨论学会研究物质的基本角度和方法，学会以实验现象分析问题本质，学会将化学与生活相联系。同时，又培养了学生进行科学类比、推理、合理发散的方法性思维能力，提升了学科素养。 　　3.3 通过课时学案锻炼学生的自学能力和探究能力 　　课时学案应根据课型及知识内容的变化灵活设计，在基本内容具备的情况下，根据学生的认知规律，将知识重点进行拆分、组合，设计成不同的问题，找出一条引导学生积极思考的最佳思维路径，编排出最合理的知识体系，通过知识整理使知识变得系统化、条理化，有助于理解和记忆，保证思维的畅通。 　　例如：在设计无机非金属材料的主角――硅的教学中，根据我校“大课”（一小时）的特点，将这一章的知识拆分、组合设计成学案， 由于本节内容文字浅显，较多学生通过自学就能够找出其关键，可以说是给了学生一次很好的锻炼机会，尽可能地让学生通过阅读而进行自学，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 　　学案设计如下：硅及其化合物学案 　　⑴寻找生活中的硅（制成PPT展示，学生讲解） 　　⑵写出C和Si的原子结构示意图，分析其原子结构的特点，比较它们在自然界的存在形式有何不同。 　　 　　⑷在实验室如何制备H2SiO3? 　　反应原理：