倪文锦：知难而进，回到语文.docVIP

知难而进，回到语文来源： HYPERLINK /ShowCopyFrom.asp?ChannelID=1002SourceName=转载 转载 作者： HYPERLINK /ShowAuthor.asp?ChannelID=1002AuthorName=何%20郁 \o 何 郁 何?郁 2008-12-13 下午 02:28:59 笔者：倪老师，非常感谢您接受我的采访！我想我们的谈话可以轻松一点，只要围绕着新课程改革这个总的话题来谈就可以了。这两天，我在接待来自外地教研系统的几位老师，也从中了解到一些信息，说是对新的课程改革，有些学者有些看法，有的看法还很尖锐……对此，您有什么看法？? 倪文锦：我觉得某些学者有新的想法是非常正常的，也是可以理解的。任何改革都不可能是一帆风顺的，也不可能是无懈可击的。尤其是第一线的教师对新课程有一个逐渐理解、消化和适应的过程；另一方面，从新课程、新教材这一角度看，其自身的确也有一个需要不断完善的过程。但有一个基点应该明确，随着国际上全球化步伐的加快，在全球教育改革浪潮的推动下，中国的教育改革是必然的，语文课改也是大势所趋。语文课改怎么改是可以讨论的，但不改是没有出路的。大家可以反思一下：本轮课改之前，语文课程内容曾被分解成几十个 “能力点”，上百个 “知识点”，然后围绕这些点进行“碎尸万段”式的肢解，这样的语文教学思路对头吗？当时的考试、当时的评价大家满意吗？我想答案不用我多说，发端于1997年的那场关于语文教育的全国性大讨论已经非常说明问题。? 所以，我认为正确对待课程改革的态度是：知难而进，回到语文自身的规律上来。当然有些倾向，也值得警惕。? 首先，干预太多。我这里讲的干预太多，是指现在有一种怪现象，就是无论什么人都可以对语文说三道四，都敢随意发两句“权威”的议论，这实际上是无知者无畏。众所周知，中小学教育主要是学科教育，研究中小学的教学问题，都是一些很实际的问题，常常具体而微。但现在部分课堂教学中存在的问题是，或者大而无当，好高骛远，徒有其名，难有其实，如学生根本没有读过多少李清照、郁达夫作品，却在大搞李清照研究，郁达夫研究；或者阳春白雪，离我们的现实距离太远，具体教学难以操作。我很钦佩叶圣陶、朱自清等语文教育界的前辈，因为这批人不仅学术造诣深厚，而且本身都从事过中小学语文教学。所以一些同志讲，为什么我们现在的一些语文老师，在课程改革面前显得有些无所适从，我想恐怕是有这方面的原因的。有些同志曾尖锐地指出：素质教育从提出到实施已有十几年了，但为什么至今收效甚微？对于这一问题我觉得确有深刻反思的必要：这倒不是说素质教育的理念有什么问题，而是说我们实际上没有将素质教育具体化。素质教育是需要走进学科、走进课堂的，而我们过去却表面文章做得多，或者只是停留在领导的讲话、专家的报告这一层面，这显然是远远不够的。? 第二，喜欢跟风。不注意研究自身的特点和规律，听见人家什么好，就马上盲目地学习。我最近看报，有两个例子很典型。一个是芬兰的例子，一个是哈佛和耶鲁的例子。? 芬兰一所小学的一个班级，有个来自拉脱维亚小孩由于语言不通，学习跟不上了。为了不让一个学生掉队了，于是老师召开 HYPERLINK /fanli/bzr/jzh/ \t _blank 家长会，和家长以及学生一块来讨论，要不要从总体上放慢速度，等一等这个孩子。结果是，大家放慢进度，等这个孩子。所以，大家感慨芬兰在12年义务教育阶段特别强调学生的整体水平。在一个班里，只要有学生在规定的时期内没有掌握该掌握的知识，那么全班的学习进度将停下来等他。但我觉得这个例子可能适用于芬兰，却未必适用于我们。芬兰是一个福利国家，整个社会都很发达，而我们呢？我们是一个相对比较落后的发展中的国家，特别是教育投入不足，教育基础还不是很好。我们是人口大国，中小学生数以亿计，而且我们必须承认人与人之间是有差异的。如果我们也来“等一等”，我想我们的教育等来的可能跟世界发达国家的距离不是越来越小，而是越来越大。这说明有些很好的教育理念即使是先进的，但未必完全适合于我们的国情。? 另一个例子，是美国的。我们都知道美国现任总统布什和副总统切尼都是从耶鲁大学出来的。布什在耶鲁时，平均成绩是C等，而得C等在当时是很平常的事情。切尼干脆就没完成在耶鲁的学业。布什在耶鲁最近的一次毕业致词中大致这样说道：如果你是耶鲁的C等学生，不要担心，这意味着你将来可能当美国总统。即使你没能完成学业，你还可能成为美国的副总统。（见2005年9月14日《报刊文摘》）但今天的美国情况就大不相同，如哈佛最近一年中有近百分之九十的毕业生都以某种荣誉（有如我们的三好学生之类）毕业。是美国学生的水平大幅度提高了吗？不是的，美国教育界的许多人士都会这样告诉你：真正的原因是分数膨胀，即分数贬值。也就是说，以前“全C”生，