特级教师于永正《望月》教学赏析.docxVIP

特级教师于永正《望月》教学赏析　　眼中月　诗中月　幻想中的月　　——于永正《望月》教学赏析　　第一节　　师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。　　(板书：望月)和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。齐读课题。(生齐读)　　师：课文预习了吗？读了几遍？　　生：七遍。生：五遍。　　师：这篇文章写谁在哪儿望月？　　生：写作者和小外甥在江轮上望月。　　师：一定是作者吗？　　生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。　　生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。　　师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。　　[评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。这也是让学生初步从整体上把握课文。]　　(老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠。)师：这课的生字比较多，同位的互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。　　(同位的互相读给对方听，互相纠正。)　　师：请班长读一读。(师指生字，班长读。读得很正确。)不愧是班长。———谁再读？(对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。)预习得真好，每课都能这样预习吗？　　[评：因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。他们认得了，其他学生问题就不大了。于老师经常说，教学一定要关注学困生。]　　生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。　　师：下了死命令的，是不是？(笑)因为你把“好好”说得特别实在，特别重。(笑声)　　生：我们平时也是这样预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。(笑声)　　师：实话实说。如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比平常多读几遍。为什么？为了给班级争光，为了让于老师满意呀！养成预习这个习惯非常好。课文读得怎么样？　　生：我能流利地读下来了。(该生是男同学)　　师：那我就请你，你再邀请两位同学一起读读课文，好吗？(该生邀请了两位男同学。)师：你不能都请男生，也要给女同学一次机会嘛。再换一位女同学。——咱们不换了，再增加一位女同学好吗？　　[评：当时我想，不能换！否则被换下的男同学也会不好受的。于是决定再增加一位。善待学生应体现在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，学生感受更真切。]　　(该男生又请了一位女生。老师为他们做了分工，四人一起把全文从头至尾读了一遍。个别读得不好的地方，做了纠正，有些句子还领读了一下。初读课文很实在。)　　[评：著名教育专家张庆、高万同老师常说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”；还说，“课文不读熟不开讲”。把课文读正确、读流利是基础，是“保底工程”。书面语言是怎么学来的？是读。语感是怎样培养的？还是读。在这方面花时间是值得的。在初读中，于老师不放过任何一点错误，不达到正确、流利的目标，决不罢休。]　　师：听我读一遍行吗？——请听好。看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。　　(老师把课文范读了一遍，老师读得绘声绘色，把学生带入了一个如诗如画的境界。读完，掌声雷动。)[评：范读于老师都是选择在学生“尝试”过之后。美文要美读。于老师体会到，老师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成效，而且省力气。]　　师：我备课时，至少读了五六遍，但我今天读得还不太好，有两个地方读得不连贯。大家为我鼓掌是鼓励我。同学们，课文读好了，真是一种享受。大家再读读看。(学生读书的兴致十分高涨。)　　[评：学生是很爱自己的老师的。于老师对学生表达的对老师的爱，一定向学生发出“我知道，而且领情”的信息。此外，还要表示感谢，因为师生是平等的。于老师范读过之后，学生的读书热情总是很高涨的。声情并茂的范读有激情激趣的作用，有使学生顿悟的作用。]　　师：下面还有点时间，请全班同学把生字写一写。先在书上，把生字描红一遍。(注：苏教版教材中，每课课后都有“描红”一项内容。)然后拿出写字本来仿影、临帖。　　(学生按要求写字。最后，老师强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的左右各占的比例，并做了示范。)　　　　眼中月　诗中月　幻想中的月　　——于永正《望月》教学赏析　　第一节　　师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。　　(板书：望月)和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。齐读课题。(生齐读)　　师：课文预习了吗？读了几遍？　　生：七遍。生：五遍。　　师：这篇文章写谁在哪儿望月？　　生：写作者和小外甥在江轮上望月。　　师：一定是作者吗？　　生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。　　生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。　　师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。　　[评：学生预习了，对课文内容已经有了大概