历史教育的起点与历史课程改革首都师范大学历史学院教授赵亚夫.PPT

2008年初中社会科课程目标 立足于广阔的视野，提高对于社会的关心，基于多种资料进行多方面、多角度地考察，加深对于我国国土与历史的理解与热爱，培育作为公民的基础教养，养成作为生存于国际社会的、和平、民主的国家·社会的形成者所必需的公民资质的基础。 2009年高中地理历史科课程目标 世界史A：基于各种资料，在关联地理条件与日本历史的同时，让学生理解以近现代史为中心的世界历史，让学生依据历史的观点考察现代的各种课题，培养历史的思考能力，养成主体地生存于国际社会的日本国民的自觉与资质。 世界史B：（同上）让学生理解世界历史的大框架和发展过程，让学生从宽广的视野考察文化的多样性、复合性和现代世界的特质，（同上）。 日本史A：基于各种资料，在与地理条件和世界历史相关联的同时，着眼于现代的各种课题，考察日本近现代历史的发展，培养历史的思考能力，养成主体地生存于国际社会的日本国民的自觉与资质。 日本史B：（同上）加深对日本传统和文化特色的认识，培养历史的思考能力， （同上） 。 东京书籍《新社会?历史》平成23年审定（即2011年），平成24年2月再发行（即2012年） 第1章 获取知识的方法 （开始历史学习；了解历史脉络；如何做历史调查） 第2章 古代日本 （文明的起源和日本的建立；古代国家的进步与东亚世界/我们的历史探究队1） 第3章 中世纪的日本 （武士的抬头和镰仓幕府；与东亚世界的联系和社会的变化/我们的历史探究队2） 第4章 近世日本 （与欧洲人的接触和全国统一；江户幕府的建立与锁国；产业的发展与幕府政治的动向/我们的历史探究队3） 第5章 开国和近代日本的步伐 （欧美的进出和日本的开国；明治维新；日清?日俄战争和近代产业/我们的历史探究队4） 第6章 两次世界大战和日本 （第一次世界大战和日本；世界经济危机和日本对中国的侵略；第二次世界大战/我们的历史探究队5） 第7章 现代日本与世界 （战后日本的发展和国际社会；新时代的日本与世界/我们的历史探究队6） 第三节：日本对中国侵略（第202页） 课文：满洲事变与日本在国际上的孤立（1932年3月，清朝最后一个皇帝傅仪宣布建立满洲国，实质受关东军控制。第202页） 课文：日中战争和抗日民族统一战线（日本控制满洲，进而侵入中国北部。1937 年（昭和12）7月7月，借日中两国军队在北京郊外的卢沟桥附近的武力冲突为契机，日中战争爆发。第204页） 课文：泥沼化战争（战火从北部扩大到中部，日本军同年占领首都南京。期间，杀害包括女性、儿童、一般民众和放弃抵抗者等很多中国人。第204页） 注释：该事件在国际上被谴责为“南京大屠杀”，不过，当时的日本国民并不知道，直到战后的呀国际军事法庭（东京裁判）时才明了此事。关于被害者的人数虽然有各种调查和研究，但仍不能确定。 东京书籍《世界史B》平成18年审定（即2006年），平成24年2月再发行（即2012年） 通向世界史之门（地图、时间、服装、球技、食材） 第1部 文明和区域世界的形成 （世界舞台：伊朗帕尔萨宫殿的光荣和灭亡/伊斯兰世界的城市。区域：东南亚） 第2部 欧亚大陆各区域的交流与再组（世界舞台：伊斯兰世界的城市/海路和大运河的交易。区域：非洲/东欧） 第3部 各区域世界的沟通与变化（世界舞台：围绕印度洋的世界/连接世界的银/首都的登场/新加坡· 上海· 香港/移居夏威夷的人们。区域：拉丁美洲/大洋州） 第4部 地球世界的形成（世界舞台：好莱坞电影与美国的社会） 我的基本观点 重视历史教育的起点，就是关注历史教育的原动力。 作为一种专业素养，须不时的问自己“我该从哪里出发”，并意识到“在哪里转折”。 把握好历史教育的起点，我们就会不断增强自己的判断力和创新力，更好地解决教学细节问题。 历史教育的忌讳与改正 追时髦，跟风跑——要独立思考！ 偏经验，囿视野——要破茧而出！ 高大全，惟政治——要尊重事实！ 问出处，求理据——凡事有调查。 摆事实，求道理——凡事有理据。 寻真知，求意义——凡事有思考。 好的历史教学应该是平实的有意义的历史教学拒绝说教 一个服务于基础教育的普通公民 我的微博：新浪 赵_亚夫 红色字体? 历史教育的起点与历史课程改革 首都师范大学历史学院教授 赵亚夫 2013.10.25 西安 一、为什么要讲历史教育 的起点问题 追问历史教学的起点 有没有起点的问题 究竟从哪里看起点 谁来确认历史教育的起点 怎样看我们的研究实际还是不实际 在教学中我们究竟遇到了怎样都问题 例1：原始社会 学生1：“为认为现在都石头不是古时候的石头。” 学生2：“为认为是没有掌握山顶洞人的取火方法。” 让学生各抒己见；让学生