同侪视导在提升教学效能上的应用研究—以喜树国小为例.PPT

同儕視導在提升教學效能上的應用研究—以喜樹國小為例 計畫主持人：黃俊傑 協同主持人：陳東陽 蔡漢忠 摘要 基於對教師專業化的要求、打破封閉的教學文化以及建立學校本位的教師評鑑需求。本研究利用教師同儕視導的策略來改進教師彼此的教學，打破教師的孤立主義，凝聚學校共同的教學價值觀，解決教學所面臨的問題以提升教學效能。 摘要 本研究以台南市喜樹國民小學新進與實習教師為對象，利用同儕視導、問卷調查及個案訪談等策略，進入教室實地觀察教學，藉以提出改進教學策略，發展教師專業成長計畫，提升教學效能。 研究動機 教育專業化與教師專業發展,長期以來是教育發展與教育改革所努力的方向與目標,也是從事教育的工作者所追求的目標。 近年來隨著教育改革的呼聲日高，對於教師教學專業成長的要求也日益昇高。 中小學孤立與封閉的教學空間，不但阻擋了教師的彼此交流的機會，同時也形成「互不干涉」的教學文化。 研究動機 在學校中維持一個具有支持性的教學文化是十分重要的。 研究目的 （一）? 探討同儕視導的意義、目的、實施方式。 （二）? 探討同儕視導對教學效能的影響。 （三）? 透過問卷調查，了解個案教師在同儕視導前後，對教學效能的自我覺知的變化情形。 （四）? 透過問卷調查，了解個案教師對同儕視導的看法。 研究目的 (五) 透過教室觀察，了解個案教師在接受同儕視導後，教學效能的改變情形。 （六）? 透過問卷調查，了解學生對個案教師教學效能的回饋情形。 （七）? 綜合研究結果，提出結論與建議，作為今後國小實施同儕視導之參考。 待答問題 （一）? 同儕視導的意義、目的為何？ （二）? 同儕視導的方式、現況如何？ （三）? 教學效能的內涵為何？ （四）? 個案教師對於教學效能的自我覺知為何？ （五）? 個案教師對於同儕視導的看法為何？ （六）? 不同個案教師接受同儕視導後的教學效能，是否有不同的變化? （七）? 實施同儕視導前後，學生對於個案教師的教學效能，看法如何？ 名詞釋義 (一)國民小學 本研究以台南市喜樹國民小學為研究對象。 （二）同儕視導 同儕觀察教學的意義係指利用同儕的力量來協助新進以及資深的教師改進教學知識以及技巧。 （三）教學效能 教學效能的定義大致可分為三種（馮莉雅，民90）：1.偏重教師的教學信念，其內涵包括一般教學效能以及個人教學效能。2.偏重個別教育環境中教學表現及師生互動關係的分析。3.偏重教學生產力。在本研究中係指在李珀（民90）教學視導系統「有效能教學視導規準量表/觀察表」上的得分為代表，得分較高者代表較具有教學效能。 ? 研究範圍與限制 研究對象 教學效能 文獻探討 同儕視導教學的目的在於營造適當的氣氛與環境，讓各種不同階段的老師，都能在自由開放的環境進行教學觀察以及討論，以便增進教學效能，提昇教師專業。 文獻探討 利用同儕視導教學可以改進教師教學，加強教師對於本身以及同儕教學的敏感度，發展教師自我監控的能力，促進教師專業成長，使得學校與教師發揮了「合則兩利」的整體力量。 同儕視導的要點  （一）? 邀請一位值得信賴與尊敬的同事在進行教學時提供回饋。 （二）? 觀察者承諾在教學觀察中所運用到的數據、資料以及提供給被觀察者的回饋都是屬於被觀察者的資產，這些資訊只能在專業發展的理由下才能使用。 （三）? 觀察者必須事先準備才能夠進行觀察教學的工作，觀察者需要事先閱讀教學大綱並準備功課。 （四）? 教學者如果能事先給予觀察者一些觀察的方向，對於觀察教學的進行將會是很有幫助的。例如:教學者可以事先提醒觀察者在教學進行中的幾個重點。 同儕視導的實施方式 （一）? 選擇性逐字紀錄（Selective Verbatim）：指在一個預定的範圍內，精準的紀錄下教師的語言。 （二）? 語言流動（Verbal Flow）：依據座位表紀錄下師生上課中說話或發問的方向及類型。 （三）? 在工作中（At Task）：在一定的時間間隔內，紀錄每一位學生的行為。 同儕視導的實施方式 （四）? 教室移動（Class Traffic）：紀錄教師（或是學生）在教室中的移動型態。 （五）? 互動分析（Interaction Analysis）：紀錄教師及學生說話內容。 （六）? 廣角鏡掃描（Global Scan or Wide Lens）：做軼事紀錄。 ? 研究架構與方法： 本研究之研究架構先進行文獻的蒐集及綜覽，其目的在於了解同儕視導的意義、目的及實施方式、同儕視導的實施現況分析以及教學效能的相關研究並以同儕觀察法、訪談法以及問卷調查法以收集相關資料以利了解（一）分析個案教師之基本資料、背景及教學理念、教室經營策略；（二）個案教師之教學效能以及（三）教師與學生於視導後對教學效能的自我