学生利用问卷向老师报复.PPT

8/1/2007 教育統籌局 質素保證分部 學校經驗分享會 ─ 照顧學生的學習差異 差異無處不在 – 如何掌握學生的學習需要？ 緣起 因材施教、分流教學 初中按中英數成績編班 但差異始終無法消除 嘗試做了兩件事 1)整日駐班觀課 2)學生對各科教與學的回饋問卷 一. 整日駐班觀課 校長於某一天選擇一班坐在課室內由早到晚觀察全部八節上課 教師與學生不須理會校長的存在，校長對上課不會作任何干預，但會在課室內隨意走動、拍照、或攝錄。 全年大約有一半的班級進行此項觀課。 二.學生對各科教與學的　　回饋問卷 學生須就一些問題表達對各科學習的觀感，填寫由1至5的數字顯示不同程度的同意與不同意，題目來自教統局提供予學校作自評用之問卷。 學生對各科教與學的回饋問卷 「課堂上，我明白老師的講解」 「課堂秩序良好」 「老師教學認真」 「老師願意在課堂以外的時間幫助我解決學習上的問題」 「我對學習這一科很感興趣」 「我認真地完成課業和習作」 「老師經常給予我意見，讓我了解自己的學習進展」等等。 每個學生對每一科每一題都要填寫一個獨立數字。 全校學生都參與此項問卷調查。 目的： 實地觀察同學於各科課堂的上課情況 目的： 統計數據，了解同學對各科學習的觀感 目的： 比較不同老師與同一班學生的 互動效果 目的： 比較同一老師與不同班別學生的 互動效果 目的： 將相關資料回饋老師、科主任與班主任，以促進教學成效及協助學生成長 困難： 老師或會懷疑動機並質疑成效 外評彩排？ 搜集證據對付老師？ 校長觀課永遠看不到真像？ 學生利用問卷向老師報復？ 學生胡亂填寫問卷？ 問卷資料外洩將會破壞老師形像？ 校長單憑這些資料就去判定老師是否公平？ 困難： 　時間資源消耗甚大 校長怎會有空整天坐在一個課室內觀課而不處理其他事情？ 統計問卷工作量龐大，向不同人士回饋花費很多時間。 觀課前要準備，亦花費老師時間。 處理： 增加透明度 於學年初分別向全體老師和學生公布有關措施並清楚說明目的，強調不針對個人、亦不涉及考績。 「觀課注意事項」及「問卷樣本」預先派發。 處理： 加強保密度 問卷之設計、派發、收回、統計，全由校 長包攬，不經他人，確保資料不會外洩。 回饋個別老師時，雖可看到全班各科數據，但除本科外，其他科目的名稱皆被遮掩及調換次序。 處理： 提高認真度 校長親自到課室監督，確保學生認真填寫問卷。 觀課前後老師皆不用提交教案，只須如常認真上課 。 體會： 差異無處不在 學生存在學習差異，老師亦存在教學差異。 班與班存在差異，科與科亦存在差異，同班同科同師不同課也有差異。 體會： 差異大小不一 課堂上有些學習差異小得可以不理，有些 則大得不可能在課堂上處理。 體會： 「好」有時也會「差」，「差」有時也會「好」。 同一班學生由不同老師任教可以判若兩班，同一位老師教不同班別可以判若兩人。 體會： 　為何會「好」？為何會「差」？ 根據資料，建議相關老師反思： 「為何自己這麼認真教學，學生仍覺得老師不認真？」 「為何同一班學生其他老師上課時秩序井然而自己上課則秩序大亂？」 「為何一些班別對自己評價那麼差而另一些班則評價那麼好？自己對各班的教學方法有何差異導致他們對自己的觀感「差天共地」？」 體會： 校長反思： 謝謝！ 如何協助老師發現他自己的盲點和閃光點？ * 例如： 長時間觀課相對較「真實」， 各科皆觀察相對較「全面」。 自評問卷題目「下降」至科目層面，更能反映學生實在的學習觀感 觀課與問卷均涉及同一班學生與任教他們的各位老師，從中可比較出差異 觀課與問卷亦涉及同一位老師與他所任教的不同班別，從中可比較出差異 校 長 將 上 述 資 料 回 饋 相 關 人 士 ， 有 助 他 們 反 思 和 策 劃 未 來 的 學 與 教 及 學 生 培 育 策 略 * * *