从图层作用看地理环境内在规律.DOCVIP

PAGE PAGE 3单元活动 学会应用地形图教学建议情境导入：可首先出示一幅具有应用价值的等高线地形图，一方面让学生回顾有关等高线地形图的已有知识；另一方面激发学生学会应用地形图的兴趣。认识等高线地形图等高线地形图可以表示地形的分布，是在二维空间上表达三维的地理事物。不同地形等高线的疏密、形状等特征不同。通过等高线的分布特征，分析实地地形，是这部分的教学重点。缓坡等高线稀疏，单位水平距离内高差较小，陡坡等高线密集，单位水平距离内高差较大。教学时可以引导学生读图3-4-1“缓坡与陡坡”，说出EF与E’F’的相对高度（大致相等），比较二者的水平距离，理解在等高线地形图上缓坡等高线稀疏、陡坡等高线密集的制图原理。山脊部位等高线由高处向低处凸出（由等高线数值大的方向凸向等高线数值小的方向），海拔较两侧高；山谷部位等高线由低处向高处凸出，海拔较两侧低。教学时，引导学生读图3-4-2“山脊与山谷”，归纳判读山脊与山谷的两种基本方法：一是纵向比较法，根据图中虚线处等高线的凸向判断：山脊——等高线由高处凸向低处，山谷——等高线由低处凸向高处,可总结为凸高为谷，凸低为脊；二是横向地势比较法，沿图中DE方向和D′E′方向，山脊处地势为中间高两侧低，山谷处地势为中间低两侧高。鞍部两侧等高线闭合且数值相等，陡崖部位若干条等高线重叠在一起。教学时，引导学生读图3-4-3“鞍部与陡崖”，可以用绘制鞍部两个垂直方向的地形剖面图（一是两个山顶之间连线的地形剖面图，二是该连线垂线的地形剖面图）的方法，加深学生对于鞍部的理解。在读“陡崖”图时，可让学生说出该陡崖相对高度（H）的范围：300≤H＜500。建立等高线地形图与实地地形景观的对应关系是这一部分教学的重点，也是难点。教学时，引导学生读图3-4-4“地形景观与等高线”，让学生对比观察，展开想象。可以让学生选择不同的地形部位，观察其识记地表形态所对应的等高线特征，在此基础上，借助等高线地形图，意念中将较高处的等高线向上“拎起”，想象其对应的地表形态，让学生反复交流，提高认识。除此之外，还可通过制作等高线模型的方法来提高空间想象能力（参见[备课资料]中的案例）。有条件的地区可组织学生到附近山地去考察，让学生实地观察，对比陡坡、缓坡、山谷、山脊、山顶、鞍部、陡崖各有什么特点。或者，引导学生观察地形模型的教具，画简单的等高线地形图。这样做可以培养学生动手绘图的能力，加深对等高线地形图的认识。然后让学生相互交流，说出自己所绘地形的名称，并依据自己所画的地形图讨论分析各类地形的等高线分布特征。二、地形图的判读不同地形等高线的特征不同，通过等高线的特征判断地形是这部分教学的重点。盆地四周高中心低。教学时，引导学生读图3-4-5“盆地等高线”，根据图中标注的经纬度、等高线数值和特征（西部海拔达到7000米以上为青藏高原边缘，东部有峡谷），可判断是四川盆地。最后总结出盆地地形等高线的特征分析图中等高线的特征，等高线闭合，数值从中心向四周逐渐增加。丘陵地表起伏，海拔在500米以下。教学时，引导学生读图3-4-6“丘陵等高线”，图中反映出地面有起伏，但等高线数值均在300米以下，海拔较低；且相对高度不大，坡度比较和缓，符合丘陵的定义。最后总结丘陵地形等高线的特征，等高线数值均在300米以下，数值差别不大。沙丘为新月形，迎风坡较缓，被风坡较陡，小圆弧凸向背风坡。教学时，引导学生读图3-4-7“沙丘地形等高线”，提示沙丘形态为迎风坡较缓（等高线较稀疏），背风坡较陡（等高线较密集）。岭谷相间地形是山岭和谷地相间分布的地形。教学时，引导学生读图3-4-8“峡谷相间地形等高线”，通过观察等高线的凸向，指出该岭谷相间地貌是由五个山岭、五个谷地组成。我们可用下表总结该部分内容。地形表示方法示意图　　　等高线图地形特征说明山地山峰闭合曲线外 内 ▲符号四周低中部高 盆地洼地闭合曲线外 内 四周高中间低 山脊等高线凸向 山脊连线从山顶到山麓凸起高耸部分山脊线也叫 线山谷等高线凸向 山谷连线山脊之间低洼部分山谷线也叫 线鞍部两侧等高线闭合且数值 相邻两个山顶之间呈马鞍形鞍部是山谷线最高处，山脊线最低处峭壁陡崖多条等高线重叠在一处近于垂直的山坡，称峭壁。峭壁上部突出处，称悬崖或陡崖教师还可列上表比较各地形的主要特征及其等高线的表示方法。然后提出较深层次的探究问题：思考等高线在数量上和形态上的基本特性。经过讨论可共同总结如下：①同线等高 。同一条等高线上的各点高度相等②等高距全图一致 。等高距即指两条相邻等高线之间的高度差。③等高线是封闭的曲线。④等高线一般不相交、不重叠。但在垂直壁立的峭壁悬崖，等高线可以重合。高原和高山的特征。⑤等高线疏密反映坡度缓陡