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中英科学教育目标对比 　　一、科学教育目标的内容 　　 　　 （一） 英国科学教育目标 　　 英国于1988年把科学教育课程定为三大核心课程之一，即科学教育、数学、英语，同时把技术作为基础学科之一。1989年公布的科学课程大纲有7个目标，1991年所公布的新课程大概能够把科学教育的目标定为四个：科学调查；生命与生命过程；材料及其性质；物理过程。由于另外开设技术课，因此在科学教育目标中未涉及技术以及科学，技术，社会三者之间的关系。在其目标中，强调对重要科学概念的理解和应用，而且在学习计划中强调交流、应用、调查，尤其强调科学调查目标和科学探究在科学教育目标中的重要性。 　　 （二） 中国科学教育目标 　　 中国的科学教育存在地区差异。在西部地区主要采用的是分科教学的方式，体现在小学的自然，初中的物理，化学，生物以及高中的物理，化学，生物，地理课程中，由于分科教学，没有总的科学教育的目标，但在各科教学大纲中都有体现。在沿海以及一些试点城市，已经出现了科学这门课程。他们对科学课程提出的总目标是全面提高每个学生的科学素养，这一总目标可以分解为四个分目标，也就是构成科学素养的四个方面：科学探究（过程，方法与能力）；科学知识与技能；科学态度，情感与价值观；科学、技术与社会的关系。 　　 以上对中、英两国科学教育目标的探讨，概括起来，可以理解为：①科学教育的主要目标是培养具有科学素养的人；②科学教育目标实现形式是采用综合课程；③科学教育目标注重科学探究；④科学教育目标注重科学精神的培养。中、英科学教育目标的不同点是：①中国科学教育注重科学技术与社会三者的联系，而英国将技术单独作为一门课程进行教学；②英国科学教育强调科学调查和科学探究，中国科学教育强调科学探究；③英国注重学生科学能力的培养，中国注重科学态度、情感、价值观的培养；④英国注重科学技能的培养，中国注重科学知识的掌握。 　　 　　 二、科学教育目标的内涵 　　 　　 （一）英国对科学素养的探讨 　　 1998年伦敦大学英王学院的两位著名学者米拉（R.Millar）和奥斯本（J.Osborne）向英国政府递交了题为《跨越2000年：面向未来科学的教育》的报告。报告建议：“5―16岁的科学课程应当是一门加强最基本的科学素质的课程。爱德华?维克多（Edward .Vctor）和里查德?凯沃夫（Richard.Kellough）认为具有科学素养的人能够在人与环境相互作用时理解科学的结果和过程，并把它用于日常生活的决策中。 　　 （二）中国对科学素养的探讨 　　 台湾的欧阳钟仁认为科学素养涵盖了个人对科学概念的了解，熟练的运用科学方法以及培养科学态度和建立价值观。他认为科学素养的特征为：①了解并能正确运用科学概念。②探讨和解决问题时运用科学过程的技能。③明了科学的本质和科学事业。④明了科学，技术与社会三者之间的关系。⑤具备发展与科学有关的实用技术。⑥把探究科学当成终身嗜好。⑦要有严正的科学态度和价值观。 　　 从以上两国对科学素养的看法，综合起来，可以理解为：①对科学技术的理解，包括理解科学技术的性质，概念，原理，过程；②运用科学技术解决日常生活及社会问题的能力，包括运用科学的方法的能力，判断和决策的能力；③对科学，技术，社会三者之间关系的理解；④关于科学精神和对待科学的态度。 　　 　　 三、科学教育目标实施 　　 　　 （一）英国科学教育目标的实施 　　英国在1988年7月由议会通过批准并颁发了《1988年年教育改革法》，其主要是关于全国统一课程的有关规定。它的实施，在于原来没有统一要求，致使许多学生学习水平下降，影响基础教育的质量和全体国民素质的提高。从内容上看，英国的统一课程把科学教育与英语，数学并列，作为三门核心课程之一，同时把技术作为基础学科之一。英国国家科学课程在5―16岁整个义务教育阶段实施，并且每个学段都提供了教学大纲、标准评价任务和学业成绩目标。 　　 （二）中国的科学教育目标施行 　　 中国的科学教育目标的施行采取分科教学的方式，主要分为物理、化学、生物、地理，但各个学科之间存在着较密切的联系。虽然采用分科教学，但考核方式却采用综合的形式。现阶段，我国采用九年义务教育的方式，在小学出现了科学这门课程，而在中学却有综合实践活动科，这两门课程都属于综合课程，均属于科学教育范畴。 　　 通过以上两国对科学教育目标实施的方式的对比，可以看出：①科学教育目标中强调对重要概念的应用；②强调交流，应用，调查，运用科学知识与思想一定条件下的情况作出判断。 　　 　　 四、启示 　　 　　 （一）我国科学教育要考虑中国未来科学技术的发展 　　 经济是社会存在的基础，也是教育赖以生存和发展的基础，经济的增长可 　　 为教育提高更好的物质条件，经济的发展制约着教育的发展，体制的改革可以带动教育