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反思新教改课堂的无效行为 庆合初中 奉文杰 课题：乘法运算律 地点：庆合初中小四、1班 时间：2010年3月16日 师：以前我们学过的加法交换律，大家记得吗？ 生：记得 师：那么加法交换律的运算法则是什么呢？ 生（齐背）：a+b=b+a (a+b)+c=a+(b+c) 师：加法有交换律，乘法有没有交换律呢？ 生：有 师：根据昨天的预习，我们一起来看，现在班上有6排，每排7人：共多少人？ 生：6×7=42（人） 7×6=42（人） 师：看计算的结果是什么？ 生：6×7=7×6 师：根据这个规律，请各位同学在草稿本上写出三个这样的算式，写完之后观察三个算式的特点。 （生快速写，并交流讨论共同点，教师巡视。） 生：两个式子的因数没变，只是位置交换了，积不变。 师：规律出来了，现在可以通过小组讨论，用自己喜欢的方式表示出乘法交换律。 （生讨论，师巡视。） 师：讨论好了吗？ 生：好！ 师：请同学说说自己喜欢的表示方式。 生1：a×b=b×a,用字母表示。 生2：△×○=○×△,用图案表示。 生3：， ×。=。×， 用符号表示。 师：这样可以吗？ 生：可以，嘿嘿，你真棒！（大家开心地笑） 师：刘新月用语文的符号来学数学，学科之间知识融会贯通，很好的学习方法。 师：一个班45人，每个年级7个班。有2个年级，共多少人？ （生讨论列式） （生说师板书：45×7×2） 师：式子列好了，现用一分钟时间算结果，看谁算得又对又快。 （生算师巡视，做好的同学板书在黑板上，其余的同学互相交流） 生A： 45×7×2 =315×2 =630（人） 生B： 45×7×2 =45×14 =630（人） 师：检查黑板上做对了吗？ 生1：生A对了。 生2：生B错了，算式后面要加括号。 师：思考还有没有其它的方法计算。 生（脸通红、紧张）：47×5 师：别紧张，慢慢说。 生：7×（45×2） 师：看这样的结果是否一样呢？ 生：7×（45×2） =7×90 630（人） 结果一样 师：结果都一样，仔细观察哪种方法最简便。 生1：第三种 生2：因为第三种可以算成一个整十的数 师：很好，只要同学们善于观察，开动小脑筋，一切复杂的问题都可以变得简单了。 师：再试一个这个式子125×7×8 生：做题并互相交流，寻找最简便的运算方法 生C：125×7×8 =7×（125×8） =7×1000 =7000 生D：125×7×8 =125×（7×8） =125×56 =7000 师：比较两种方法，谁的更简便？ 生：生C 师：观察三个数相乘，有什么特点呢？ 生：三个数相乘，因数可以交换。先把简单的结合在一起，再算稍难的。 师：有这样的特点，根据预习，请大家说这是乘法的什么律？ 生：乘法结合律 师：现在请大家自己举例看结合律特点。 生：三个数相乘，先乘前两个数或先乘后两个数，乘积不变。 师：今天同学们表现很好，通过自学互助把握了乘法的…… 生：交换律和结合律。 师：对，希望以后大家下来后用自己喜欢的方式表示出结合律。 …… 课堂分析：琼.马斯说：“革新的成败最终取决于全体教师的态度。“国际21世纪教育委员会主席雅克。德洛尔说过：”没有教师的协助和积极参与，任何改革都不能成功。“而我想说的是：”自学互帮导学法课题教学改革的成败取决于教师的有效导学。“没有学生的自学互帮，任何课题都不能称其完美。” A老师组织的这堂课，主题是让学生掌握乘法交换律和乘法结合律。从课堂的整体构思看，先从复习加法交换律旧知引入乘法交换律，再学乘法结合律。思路清晰，层次分明，组织教学有条不紊，是堂好课。从课堂的氛围看，A老师分别采用个人鼓励，消除学生的紧张心理；调动全班同学说“嘿嘿，你真棒”的语言鼓励，通过看谁算得又快又准的比赛活动激励；赞扬学生学科之间融会贯通，善于开动脑筋解决难题等号的学习方法，等等一系列积极中肯的评价机制，调动了学生的学习热情，而且A老师整堂课面带微笑，亲切和蔼，师生关系融洽，整个课堂呈现一派民主和谐的氛围，很好。 但就自学互帮导学法新课改理念而言，本堂课存在以下几方面无效行为。 一、新课引入中的无效行为 A老师采用复习旧知的方法引入新授，开课便叫全班同学齐背加法交换律的运算法则，这样让学生从死记硬背的记忆储存中机械地，反复地提取信息，这对语言表达能力差，因为无法跟上齐背节奏而产生恐惧感，或者让一些没有知识储备的同学从当东郭先生，因此，这样的引入无法激活学生思维，点燃求知的欲望。以旧引新虽然是数学课堂惯用的导入方式，但要“引”得巧妙、合理、还能引起学生的共鸣和学习兴趣。 二、学前预习检测得无效行为 A老师在引入新课后只提了一个问“乘法有没有交换律”，便出示例题进行讲解，对学前预习缺乏有效的检测手段，教师单凭学生回答一句“有”就草草地进入下一环