精熟学习——高三语文复习总结.pptVIP

Contents “精熟学习法”（mastery learning）简介 1968年美国心理学家布鲁姆（bloom）提出。 精熟学习是指依目标进行的教学，教师定期追踪教学实效，尽可能协助学生不断练习以达成目标，同时给予学生足够的练习时间，必要时，教师必须实施补救教学，以达成全部的目标的精熟掌握。又被译为“掌握学习”。 1978年，凯勒(Keller)将精熟学习理论加以延伸发展，以个人为基础并以学生自己为步调，独立学习，并控制教学的传递及流程，便形成了的“个人化教学系统”。我们这里所说的“精熟学习”不对二者作进一步区分。 “精熟学习法”五点原则的教与学策略 （1）教学内容区分为多个小单元，每周（或两周）教完一个单元，并根据教学内容举行测试； （2）针对教学目标，每次测试的题目不要太难，使学生都能达到80—90%正确无误的精熟地步； （3）每次测试后让学生立即获知结果，从回馈中得到强化，达不到精熟地步者，即给予额外时间补习（个人或团体方式），补习后再进行测试，直到精熟地步，才进行下一个单元学习； （4）学生中学习较快者，在等待时间充实教学，以扩大或提升其知识的范围或学习能力；（区别对待） （5）在学期结束举行期末考试时，试题包括全学期学过而且学会的多个小单元。因而在成就上预期会有80%的学生到甲等。 精熟学习策略教学程序图 我们对“精熟学习法”的理解 （1）教学目标的细化 解释 关联不紧密类 关联紧密类 教材的灵活性处理（根据学情不同） 对“精熟学习法”的理解 （2）教学目标的可检测化 教学目标务必清晰，对于学习内容要求学生掌握到何种程度（检测内容）、学生掌握学习内容所需时间（检测时间）、检测方式、后续措施，师生都必须清楚。 例如： 教师的“讲”是为了激发学习动机和培养学习兴趣，而不是向学生讲解教学内容。故要“精讲”。 对“精熟学习法”的理解 （3）精熟学习的“熟”——训练强度的“过度” 艾宾浩斯的“过度学习”实际上是“适度紧张学习”。人们对所学习、记忆的内容达到了初步掌握的程序后，如果再用原来所花时间的一半去巩固强化，使学习程度达到150％，将会使学习得到强化。超过150%会出现“报酬递减” 现象（学习效果将会下降,掌握能力将发生递减, 学习时间越长,越学习不进去）。 足够的自我学习时间是“精熟学习” 的关键； 只有“过度学习”才能使检测时“零失误”； 精熟学习“熟”的本质是“掌握”。 对“精熟学习法”的理解 （4）精熟学习的“精”——训练材料的选择 教学目标细化后训练材料的重新整合。 训练材料的定量与变量； 训练材料的呈现形式； 训练材料的多样化（广度与深度）； 训练材料的难易控制。 训练时间与训练效益（作业量）。 对“精熟学习法”的理解 （5）精熟学习的“检测反馈” 时效性——及时检测反馈是关键 难度控制——是反馈验收而非评价或选拔，故检测反馈试卷的难度不会太大，否则失去意义。 检测本身就是强化，有助于学习信心的培养 检测后的分层次教学 检测后的教学目标的调整 检测后的巩固强化（处理好例题、习题和考题） 当堂检测——下节课检测——周三检测——当月检测 对“精熟学习法”的理解 （6）精熟学习的“反馈后校正” ——必要性，缩小学习差距的最后关口 重读教科书、重新教学； 个别化辅导； 强化练习； 小组研究性学习； 组内互测过关训练； 有难度的游戏、问题和竞赛； 补充考试。 “精熟学习法”的关键要素 “精熟学习法”在高三语文教学中的落实 （1）管理精细，制度保障 坚定信念，鼓舞士气——“精熟学习”推行的有力后盾，信心支持。 “做人有原则，学习无折扣”的级训——为 “精熟学习”提供舆论和思想保障； 学习氛围营造，三无自习——为“精熟学习”提供时间保障和效率保障； 学习时间细化，设置学科学习时间表和细化作业量——为“精熟学习”提供弱势学科保障； “周三考，周日练，月大考”——为“精熟学习”提供制度保障。 海量资料提供——前者保“熟”，此处保“精”。 “精熟学习法”在高三语文的实施 （2）明确分工，齐心合力 制定计划，统一思想，严格落实 掌舵人：目标细化及掌握程度——郭守义 把关人：沉浮题海，精选试题——裴芳、张慧玲 制卷人：打字校订，排版印刷——沈笑伊、王岩 张晓多、赵晨光、王金钢 研究者：根据反馈，制定策略——陈志刚、李平云 刺激者：屡出奇招，经验推广——任庆良 语文阅卷，任务量大，无论老幼，积极主动，令人动容。 “精熟学习法”在高三语文的实施 （3）具体做法，仅供参考 知识点交错前进，阅读、表达、作文穿插进行，滚动“精熟”； 定量练习，限时训练，及时反馈，针对考试； 细化教学目标，分解任务，定时