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国外中学生涯教育现状与国内本土化进展相关论文背景分析第一部分 国外职业生涯规划教育的发展状况：职业生涯规划教育的概念最早在美国 20 世纪 70 年代提出，引发了全美大规模的教育改革，影响扩大至英国、德国、加拿大、日本等发达国家。经过几十年的实践探索，国外的职业生涯规划教育已经构建了较为完善的理论，积累了相应的经验，主要表现在以下几个方面：（1）国家层面。 职业生涯规划教育得到了国家的高度重视，首先表现在立法上面。如美国在 20 世纪曾两次专门以政府法案的形式对职业生涯教育进行改革，一次是在 70 年代通过的《生计教育法案》，一次是在 90 年代通过的《学校—就业法案》。澳大利亚制定的“职业发展纲要”（Career Development Guidelines），对职业成熟程度、职业指导内容、考试及评估等方面都做了具体规定。除了法律保障外，政府资金的支持为政策的推行提供了必要条件。如在美国政府支持下，1971 年,联邦教育总署拨款 900 万美元,资助各州进行 “生计教育” 实验；1973 年又拨款 1.68 亿美元推广“生计教育”实验；1977 年美国国会众议院还专门通过了一个“生计教育五年计划”，并拨款 4 亿美元。除国会支持外，美国充分吸收社会团体的资金支持，到 2001 年，在所有“从学校到就业”项目中，有 73%受到了除教育和劳工组织之外的资金和捐赠，61%受到来自社会团体的资金支持24 。（2）学校层面。美国实施的“生计教育”的模式分为学校、雇主、家庭及边远地区四类,其中实施最广泛的是以学校为基础的生计教育模式。学校设专职人员对学生进行生计教育，把知识同生产劳动和实践经验密切结合起来， 开展生计辅导和咨询工作,例如在乔治亚洲的贝尔克里克初级中学(Bear Creek Middle School)就将“我是谁”、“我的职业发展目标是什么”、“我应该采取什么行动才能达成我的职业发展目标”贯穿整个职业生涯指导课程的始终，不断提高学生职业生涯意识。在美国职业生涯规划教育的带动下，日本、英国、俄罗斯等国家的高中学校都主动进行教育改革，如日本在 20 世纪中后期,职业生涯指导被正式列入学校的教育计划,进入“课程化”时期。1958 年和 1960年,文部省分别对初中和高中的学习指导大纲进行全面修订， 将职业指导更名为“出路指导”，即通过学生的个人资料、出路情报、启发和商谈,使学生能够自己选择、计划将来的出路 。对于学校而言，职业生涯规划教育不仅要作为一门科学纳入课程体系，更要在整个教育过程中都贯彻职业生涯规划教育意识，才能真正使学生受益。（3）家庭层面。职业生涯规划教育与家庭教育也是息息相关的。如美国北卡罗莱纳州的家庭“百宝箱”项目，家长利用家庭“百宝箱”帮助孩子进行从童年持续到成年时期的职业生涯规划，包括帮助孩子进行职业探索；与孩子一起进行职业生涯规划等。英国的Bexley 志愿监管服务充分发挥家长和社区的作用，设立以家长为主要参与人员的学校监管集体，提高课堂的教学水平 。同时，学校还定期举办家长培训, 帮助家长培养孩子的职业意识，锻炼孩子的独立能力，这不仅提高了整个学校的工作效率，也是家长参与学校管理、学生接触社会的机会，为学生的职业教育和职业规划打下了基础。（4）社会层面。充分利用社会力量也是国外职业生涯规划教育的特点之一。如美国“生计教育”中以雇主为基础的模式中，就充分利用企业、事业单位、工场等实地作为校外“生计教育”的课程，让中学生到当地各企业参观、 实地学习,让每位学生从各种不同的职业机会中选择自己喜爱的工种,使学习的情境符合本人的兴趣与需要,其实这也是对中学生进行个别化的综合教育。该模式得到了联合企业、政府机关和私人团体的支持。一、国外中学生涯教育课程的发展轨迹一个多世纪的生涯教育课程发展历程， 可以依其发展水平及推广程度分为以下三个阶段：（一） 课程始建阶段工业革命以后， 西方国家产生了许多前所未有的新兴职业， 青年人难以准确了解各种职业的信息， 作出恰当的就业选择；同时社会分工的精细化、 农业社会向工业社会的转型， 也导致职业岗位对从业人员劳动技能要求的不断提高， 人职之间的合理匹配成为当时社会亟待解决的课题。为此， 社会对学校职业指导工作提出了强烈而又明确的需求， “学校必须帮助学生理智地选择职业，并使之有目的、 有计划、 有预见地开始其职业生涯” 。 1907 年， 美国密歇根州一所公立学校的总监戴维斯 （Davis） 首倡系统化的辅导计划。1908 年， 波士顿大学教授帕森斯 (Parsons) 设立了波士顿职业局(Bonston Vocational Bureau)，迈出了系统开展职业指导的重要一步。1909 年英国颁布了世界上第一个有关职业指导的法律 《职业交换法》 ， 1910 年法国、 1911