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概论课专题教学回顾与思考 　　摘要：专题教学是“概论”课教学的一种有效教学方法，为完善这一教学法，要解决好专题内容与教材内容之间的关系；要处理好专题讲授与其他教学形式的关系；要处理好大班教学与课堂师生互动的关系。此外，还需加强校际之间思想政治理论课教学教法的交流。 　　关键词：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论； 专题教学； 教学效果 　　中图分类号： G642 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－９７４９（２０10）０6－００６７－０３ 　　 　　专题教学法是一种非常规的教学方法，它一改以往常规教学中教师按章节讲授教材的传统，主要指教师结合社会、学生和教材实际选定几个主要问题，围绕这几个主要问题，分教师分专题进行教学。作为高校思想政治理论课“05方案”的核心课程，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课“肩负着用马克思主义中国化理论成果对大学生的宣传和教育重任。为增强该课程的教学针对性和实效性，提高大学生学习“概论”课的积极性和主动性，根据我院实际情况，我们决定从2009年春季起，在“概论”课中试行专题教学改革。专题教学试行一年多来，取得了一定的成效。 　　 　　一、我院“概论”专题教学的基本思路与实践 　　 　　“概论”课作为大学生必修的4门思想政治理论课中学分最多、分量最重的一门课程，其教学目标是，帮助大学生系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理，能够使其运用马克思主义的立场观点和方法科学地认识和分析复杂的社会问题，使其坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。围绕这一教学目标，我们实行专题教学的基本思路是：按照“概论”课的特点，突破原有的教学模式，抓住知识的主干，对课程内容进行结构性调整，将教学大纲规定的章节内容重新组合，全部规划为教学专题，以专题讲座的方式组织教学。根据这一基本思路，我们在教学内容、教师队伍、教学形式和教学方法等方面进行了一系列探索和改革。 　　首先，在教学内容上，我们以教育部组编的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材为依托，以中国化的马克思主义为主题，以马克思主义中国化为主线，以社会生活的实际和学生的思想特点为重点，将教材的15章教学内容归纳为十五个专题。 　　这十五个专题分别是：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系比较研究；科学发展观专题；实事求是问题专题；我的社会主义观――恢复科学社会主义的本来面目；社会主义初级阶段理论；对外开放：中国发展的战略选择；社会主义初级阶段的发展战略；新时期中国城乡差别问题及其对策；中国共产党党内民主专题研究；中国特色社会主义文化专题研究；社会公平问题研究；台湾问题研究；中国国家利益与对外战略；阶级、阶层理论与我国的社会阶层划分；党的执政能力建设研究。 　　将“概论”课归纳为这十五个专题，主要是基于以下考虑：一是这十五个专题基本上能够涵盖本课程的内容体系，这既符合课程教学大纲的规定，也反映了国家统编教材的初衷，体现了课程改革的原则性；二是这十五个专题都是根据教材中的难点和现实热点问题梳理出来的，具有较强的现实性，它弥补了教材偏重于理论的静态阐释而联系实际不够的不足，体现了课程改革的灵活性。通过原则性和灵活性相结合，确保了“概论”课专题教学既符合课程要求，又不游离于现实之外，极大增强了该课程的吸引力与感染力。 　　其次，在教师队伍构成上，我们组建了一支以专职教师为主体，邀请学校领导或知名专家共同参加的教学团队。专职教师由教研室的5位教师组成，其中3位是长期工作在教学一线、有着20多年教龄的老教师，其余2位则是马克思主义理论专业毕业的博士，有着较好的专业知识素养。此外，我们每学期还会聘请我校的校领导以及首师大等知名专家3－5人承担相关专题的教学任务。 　　第三，在教学形式上，我们打破了由一名教师全程负责一个班级教学工作的旧模式，而代之以课程主持人、主讲教师、特聘专家、学生助教“四位一体”共同协调完成的教学新形式。课程主持人（教研室主任）总体上主持、负责整个课程的教学工作。在其带领下，教研室全体教师集体讨论专题课教学的内容设置、教学重点、教学目标和教学要求等。主讲教师一般选择自己最熟悉的2－3个专题精心备课。其余的专题则由特聘专家（学校领导或知名专家）来讲授。学生助教由2－3位硕士研究生来担任，主要负责课堂的日常教学管理如考勤、维持课堂秩序等，协助主讲教师批改学生作业及登录成绩，及时了解学生情况并反馈信息等。 　　第四，在教学方法上，根据专题的需要，将专题讲授和其它教学方式结合起来，如录像教学、课堂讨论、案例教学等，增强了教学吸引力和感染力，调动了学生的学习积极性。我们特别强调课堂上师生、生生之间的讨论互动环节。每次课有三个课时，其中至少有一个课时要留给学生进行讨论。课堂讨论主题一般提前1－2周布置，根据