用科学思想指导教学过程的设计-Arosity.DOCVIP

PAGE PAGE 3对“探究产生感应电流的条件”课题教学的质疑和改进浙江省玉环县教育局教研室 郑青岳 最近参加一个课堂教学评比活动，一天之中听了6节课，课题都是“探究产生感应电流的条件”。6节课的教学除了所采用的实验项目有所不同之外，总体设计没有太大的差异。由此萌生出一些想法，现整理出来，与同行交流。 1．一个普遍采用的教学设计 为了探究产生感应电流的条件，老师们普遍采用了这样一个教学方案：先回顾初中物理中导线切割磁感线运动产生感应电流的知识，并用图1所示的装置演示导线沿不同方向运动的现象，强调“切割磁感线”这一条件。在此基础上，教师提出问题：是否只有切割磁感线运动才能产生感应电流？还有哪些方法也可以使回 图1路中产生感应电流呢？接着给学生如图1的器材，让学生通过分组活动，探究哪些操作能够使回路中产生感应电流。 在课堂中我们看到，各个小组都能顺利地连接如图2的电路。他们都能通过自主的活动发现：当闭合或打开关时、当将小螺线管插入大螺线管，或从中拔出时、当将铁芯插入小螺线管，或从中拔出时、当开关闭合后来回移动变阻器的滑动触头时、当条形磁铁插入大螺线管，或从中拔出时，都能使大螺线管电路中产生感应 图2电流，从而使电流表的指针发生偏转。 在学生活动的基础上，教师再引导学生概括上述各种