教研员专业发展的要求与策略.docVIP

PAGE PAGE 4教研员专业发展的要求与策略连云港市教育局教研室 李其柱 教研员大多是从有较高业务水平的一线教师中挑选出来的优秀教师。多年来，教研员在执行国家课程标准与课程计划、加强教学业务管理与指导、组织课改实验、开展教学研究、总结推广教学经验、提升教育教学质量等方面，做了大量工作，作出了很大贡献。在当前深入推进素质教育，全省努力实现“两个率先”的背景下，教研员特别需要进一步明确教研员专业发展的要求和教研员专业发展的策略，以促进教研员的专业发展。一、教研员专业发展的要求 教研员专业发展是指教研员专业不断发展的过程，本质上是个体成长的过程，是教研员不断接受新知识、增强专业能力、发展教研情感的过程。教研员专业化发展的形式多样：如，学习、培训、实践、反思、研究、提升等。教研员专业发展的要求：不断更新学科知识；不断更新专业技能、态度和方法。要能主动吸收课程或教学实践方面的主导性改进与创新，与一线教师、其他学术机构、一线教师所在学校之间交流信息、分享专业知识、成长经验。要充分认识更新知识和学习新技能之间的不可分割性。要关注“知识更新”与“新技能学习”的有机统一。教研员专业发展既要更深刻、灵活地理解学科知识，还要理解并掌握更多的关于科学研究方面的策略，形成对实践进行分析和反思的技能，形成与学科教师交流互动的途径，学会与学科教师合作研究、共同发展的技巧，进行课题研究的意识和能力等。 二、教研员专业发展存在的主要问题1. 面对新课程实施以来，特别是规范办学以来的新形势，对教研员来说，需要学习和研究的东西很多。2. 部分教研员仍然充当着“专家”、“领导”与“检查者”，有的还不能与教师平等地交流与合作。3.教研员专业发展中的培训过份强调集中、封闭培训，对个体的主动研习突出不够，部分教研员对自身专业发展缺乏主动性和内驱力。4. 可供教研员专业发展利用的教育资源还很有限。5. 教研员专业发展测评系统与评价机制尚未很好地建立。三、教研员专业发展的策略教研员作为教学研究和教学研讨活动的组织者、促进者、参与者，教师专业发展的引领者、指导者，实现自身专业发展是教育发展新形势的需要，更是实现教研员自身成长与发展的需要。1.教研员要加强学习教研员首先要成为学习者。要花较多的时间和精力用于学习，不仅要学习素质教育理论、科学发展理论等，还要学习课程理论、教学理论、学习理论、专业知识等。2.教研员要加强研究一是研究本学科的课程标准；研究知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标在各个阶段的具体体现；研究指导教师按照课程标准的要求结合工作实际，创造性实施课程的策略。二是研究课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理等。三是研究课程资源的开发、整合、优化等。3.教研员要探索行之有效的教学研究方法或途径如，行动研究法比较适合于教研员开展课题研究。如，积极参与校本教研。教研员要以高度的责任心和满腔热情，积极主动地参与校本教研，努力发挥专业引领作用，为学校和教师提供切实有效的帮助，并虚心向教师学习，在改革的实践中不断地提高。 4.教研员要组织扎实有效的观摩研讨活动 ①教研员要认真组织好各种公开课、观摩课、研讨课活动，并组织好各种专业比赛活动，以促进个人和学科教师共同成长。②教研员要认真进行评课。通过评价教师在教学中的成功、不足以及学生在听课、答题、作业中出现的问题，进行认真总结，不断地积累教学经验，丰富教学实践的经验。③教研员还可以通过参与校本课程建设、参与指导学科基地与课程基地创建、开发教学案例等丰富多彩的教育实践活动，促进自己的专业化发展。5.教研员要积极反思与提升反思能力是一个人持续发展所必备的素质之一，只有学会反思，一个人才能不断发扬优势，不断矫正错误与弥补不充，不断探索和走向新的发展层次。教研员的专业发展可以说是一个自我反思的过程。美国心理学家波斯纳就曾提出了教师成长的公式：成长＝经验+反思。教研员要反思：是否形成新课程下的教育观、课程观、教学观、教师观、学生观、教材观、课堂观、评价观、教研观、管理观等理念层面的问题，以及教研员自身所拥有的哲学、社会学、心理学基础等。 教研员反思的方法很多，常见的有：在读书中反思；在研讨和观摩活动中反思；在教育教学评价中反思；在交流讨论中反思；撰写工作日记的过程中反思；进行课题研究中反思等。 6.要构建教研员和学科教师的学习研究共同体建立与教师的平等、对话、交流、合作与互动的关系，要合理构建教研员和学科教师的学习研究共同体。教研员与教师交流合作的具体策略主要有：转变教研员的角色。教研员要由“专家”、“领导”和“检查者”，转变为组织者、参与者、合作者和研究者。教研员的工作重点要下移，要深入到教师中间去。教研员要经常深入学校，深入课堂。要善于创设与教师对话、交流的氛围。教研员在与教师对话