浅议提高哈尼族学生地理课堂提问有效性.docVIP

浅议提高哈尼族学生地理课堂提问有效性 　　[摘要]新课程理念赋予教学提问崭新的内容，本文结合哈尼族学生的学情，提出哈尼族学生地理课堂教学中实施有效提问的策略：提问内容要有启发性、趣味性、探究性和开发性；提问过程要有梯度、要把握好度、要善于倾听和反馈；提问要面向全体学生。 　　[关键词]课堂提问；哈尼族；地理课堂；有效性 　　 　　一、引　言 　　 　　西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。课堂教学的效果在很大程度上可以通过教师的提问得到体现。教学过程是师生双向的思维交流过程，教师教得怎样，学生学得如何，都可以通过课堂提问加以了解。新课程理念要求教师充分调动学生的主观能动性，在教学实践中将课堂还给学生，体现学生的主体性。而课堂提问是倡导这一理念的最佳手段。因此，研究课堂提问，提高提问的有效性，是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题重要。”李政道教授也说过：“学问，就是学习问问题。”因此，在教学过程中特别要“重视对地理问题的探究”，积极探索地理问题，这要求教师在教学过程中要提高“提问”的质量。 　　 　　二、哈尼族学生的基本情况 　　 　　云南红河绿春哈尼族自治县位于红河南部，绿春县第一中学是全县唯一的一所高级中学，90％多的学生都是哈尼族。受当地环境的影响，绝大多数学生知识面比较窄，不善于表达(主要是用普通话)，不爱学习，许多学生到校读书的目的不明确，有些甚至是家长管不了之后害怕在社会上惹是生非，便送到学校请老师管教。学生基础普遍比较差，中考平均成绩仅为300多分。教学过程中长期接受的是“满堂灌”，以及照本宣科的方式。加之受传统“偏科”思想的影响，地理一直被视为“副科”，得不到重视，许多初中没有专业的地理老师，或基本就不开课，使许多乡下中学毕业的学生的初中与高中地理知识出现断层。导致许多学生对地理不感兴趣，觉得地理很难学。为了能够提高哈尼族学生(本论文研究的哈尼族学生仅限于绿春县第一中学的学生)学习地理的兴趣，有效的课堂提问是很好的教学策略之一。 　　 　　三、提高地理课堂提问有效性策略 　　 　　有效提问是由一系列开放式的、清晰的、以思考为中心的问题，引导学生去思考或反思并做出回答的过程。几乎所有的教师都在运用提问，但并非所有教师的提问都是科学的和有效的。国内有关学者曾专门对提问的有效性问题进行研究。他们认为，有效提问至少应当具备三个指标：①问题应当切题；②问题的表述应当简洁明了；③问题应当有思考价值。笔者依据这三个指标，结合四年多的教学实践，发现地理课堂教学中提高有效提问的策略，应该从提问内容、过程、目的和对象等方面入手。 　　(一)从提问内容来看 　　1.提问内容要有启发性 　　有效提问应该让学生的思维从“愤悱”状态，进入合乎情理之中的“顿悟”状态。其关键在于提问内容要有启发性。任何课堂提问，必须牢记课程目标，提问内容要紧扣教学重点难点，提出有思考价值的问题。只有在知识重点难点处挖掘出的问题才会让学生兴趣盎然、乐于探究。如讲授《地球的运动》一节内容，老师应把握好地球运动的方向、周期，结果这一主脉，在此基础上提出诱导性的问题，如“假如地球不自转，会产生什么样的后果?”这样诱导的结果，会不会引发学生主动提出诸如“假如地球不公转，其结果如何?”最终通过答案的对比，学生对课堂知识的印象就会深刻，无论是理解还是记忆的效果都会事半功倍。 　　2.提问内容要有探究性和开发性 　　高质量的提问内容还具有探究性和开发性，要鼓励学生做出多种可能的解释，诸如“可能发生哪些现象?”“你能举例说明吗?”“你认为其原因是什么?”“你认为该如何解决?”等等这些追问，远比那些只需用“是”或“否”来回答封闭性问题更能促进学生思维能力的提升。当然，封闭性的问题比较浅显，答案唯一性强，易引发集体应和，因此可能使课堂气氛更加热烈，但绝不是有效提问的目的。新课程改革就是要让学生改变这种学习方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。让学生通过发现、探究和研究获得更多的学习体验和能力。 　　3.提问内容要有趣味性 　　教师的课堂提问中要针对课堂教学内容，提出同学们非常感爱好兴趣的问题作为切入点。有利于调动同学们思考问题的积极性，教材中的内容往往很抽象而单调，有很多是学生很难见到的或是学生已经很容易就把握的内容，提出问题让学生觉得很轻易回答。觉得回答问题只是读教材的过程，这样时间一长学生就对教师提出的问题感到索然无味。因此，笔者在讲高中地理课时，找一些学生感兴趣并与教学内容密切联系的问题，作为课堂教学的切入点，调动学生思维的积极性。如：讲《大气圈与天气、气候》这一节时，首先提出问题：雅典奥运会于北京奥运会天气有哪些区别?为什么?学生对奥运会的内容都非