说课教案 牛顿第三运动定律.docVIP

说课教案 哈十九中 周丽我说课的内容是教材上册，《第三章》《第三节》“牛顿第三运动定律” 教材对牛顿第三定律的阐述分三个层次：1。是通过实验现象的分析、讨论、定性地说明物体之间的作用是相互的、同时发生的；2。是通过实验定量地得到反映相互作用规律的牛顿第三定律；3。是通过实例说明作用力与反作用力的与二力平衡知识的区别。牛顿的三个定律是经典力学的基础，也是整个力学的核心内容。牛顿第一、二定律的研究对象是单个的受力物体，只能解决一个物体的受力与运动之间的关系。而自然界中的物体都是相互联系、相互影响、相互作用的，反映物体间相互作用规律的“牛顿第三定律”，是把一个物体受到的力与其它物体受到的力联系起来的桥梁，它独立的反映了力学规律的另一侧面。因此它是对牛顿第一、二定律最有效的补充，有了它就会把受力分析的对象从一物体扩大到多个物体，拓宽了力学的解题范围。综上所述可知本节的教学重点应是牛顿第三定律的内容。针对学生在学习中易犯的三个错误：1。认为作用力在先，反作用力在后；2。认为作用力与反作用力等值是有条件的，如条件有物体处于静止或物体的质量相等等；3。把相互作用的一对力与相互平衡的一对力混淆。应把本节的教学难点定为：理解作用力与反作用力的特点，明确作用力、反作用力与二力平衡的区别。为了突破难点在列举实际现象时，尽可能选择作用力与反作用力使物体产生不同运动的事例，以利于澄清学生的错误认识。如用浆在静水中划船，船、水的运动方向各异；穿着袜子踢球，球飞、脚痛等。并把这些现象用生动直观的投影片打出来，用以化解学生学习物理的自卑心理和紧张心理，有利于使学生形成学习物理的良好心理品质。考纲要求利用这部分知识考察学生的理解、鉴别能力，因此通过本节的教学一方面应着重培养学生新旧知识联系的能力、易混知识鉴别能力。另一方面要通过三个演示实验和一个分组实验培养学生通过实验现象探索物理规律的能力。由于物体的相互作用是自然界中最普遍的现象，因此在设计探索性演示、分组实验时尽量使物体间产生不同性质的力，使学生通过实验探索出的规律更具有普遍意义。三个实验分别是两根弹簧秤相互拉伸的实验；带电小球相互排斥的实验；磁铁与铁条相互吸引的实验。针对本节课的设计宗旨是以学生活动为主体、以培养学生能力为目的再结合本节重点知识易懂、且探索性较强的特点，可采用启发—实验探索法。在探索定律内容时，教师首先提出设问并详细的介绍了演示实验的器材、连接、操作步骤，重点指出实验中需要观察的现象，即做好引导启发工作后。学生就能带着问题去观察、分析实验现象，从而使他们再明确了本节的研究课题的基础上，锻炼自己的观察能力、分析实验现象的能力、逻辑思维能力、语言表达能力。在进一步指导学生做分组实验时，教师除了要提出设问和介绍实验外还应指出本实验的操作注意和实验中应纪录的数据，学生在自己动手做实验的过程中，学会了用实验去探索物理规律的方法，并牢固的树立了物理是一门实验科学的思想。这种教法既培养了学生的实验探索能力、归纳总结实验现象得到物理规律的能力，又能使学生将从实践中得到的规律非常顺利的再应用于其它习题中，从而很自然的提高了应用知识解决问题的能力。在初步了解了定律内容后，为了更进一步理解定律，先将它与二力平衡知识进行比较。教者引导学生分析将一根橡皮条的一端固定，另一端悬挂一软沙袋这一现象，从中找出它们的一部分不同点后，再剪断橡皮条，分析它们变化时的另一部分不同点。当找全不同点后指导学生将全部的分析结果填入自己设计的表格，并邀请学生到黑板前板演，使其学会利用表格进行知识比较的方法。当明确了相互作用的一对力和一对平衡力的区别后，再将定律扩展到适用于整个力学空间。从而使学生明确了此定律的内涵与外延。利用这部分恰到好处的设疑，能较好的激发学生的求进心理和好胜心理，如在比较两对力的不同点时，通过学生围绕设疑内容仔细思考，并对每一个问题都能做出较快的回答，来使其积极的参与到课堂学习中来，利用教师的引导，让其从新旧知识存在的共同要素中，概括对于新知识的全面认识。通过让学生回答力所能及的问题和让学生到黑板前进行板演充分满足学生的好胜心理。本节习题有两方面的内容。一题、二题是要求认识力的作用是相互的、同时发生的、大小总是相等的，用以巩固定律的内容；三题是要求全面应用牛顿的三个定律分析物体的受力和运动用以培养学生的综合应用能力。为了有效培养学生的上述能力并突出教学重点、突破教学难点制定了如下教学过程引言：用“讲义”封皮的彩图并配以解说：图中是利用我国的长征四号火箭正在发射我国自行研制的通讯卫星，那么卫星加火箭几十吨重的庞然大物是靠什么力推上天空的呢？提问：什么是力？什么是力的物质性？设问：这种作用是单一的呢？还是相互的？新课讲授：先列举实际现象如用浆在静水中划船，船、水的运动方向各异；穿着袜子踢球，球飞、脚