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注重数学课堂外细节 　　摘 要: 在数学教学中学生做了大量的训练,但得到的收效却并不理想,如何既减轻学生不必要的课业负担,又可以达到较好的成效,一直是大家在思考的问题。本文作者从注重个体差异,加强沟通,帮助学生从“听众”到“参与者”;调动学生思维,设计例题有效性;及时了解反馈信息,做好记录,力求精讲;有错必改,引导学生反思这四方面对如何提高学生学习效率谈了几点感受。 　　关键词: 数学课堂教学 学习效率 “细节” 　　 　　课堂是学生在校期间学习科学文化知识的主要途径,在数学课堂教学中,教师常常会遇到这样的情况:课堂上着重讲解的重要知识点和相关类型的习题,并再经过一定数量的练习后学生掌握的情况并不理想,于是对这些相关知识点的题型再进行分析、讲评时,基础好的学生对它们的数学思想方法、解题策略已经完全掌握,这样的讲解对他们是不必要的,但对另外一部分学生而言,虽然这种不断反复地强化可以达到掌握的效果,但往往却是事倍功半。 　　如何既减轻学生不必要的课业负担,又可以达到较好的成效,一直是大家在思考的问题。在这里,我结合自身的教学经历谈谈提高学生学习效率的几点感受。 　　在课堂教学中,学生的学习效率最终决定课堂效率。教师作为数学教学的组织者、引导者和合作者,不仅要关注课堂内每一环节,而且对课堂外的一些“细节”也不能忽视,只有课堂内外相互作用,才能更好地提高学生的学习效率。 　　一、注重个体差异,加强沟通,帮助学生从“听众”到“参与者” 　　对于一个班级的学生来说,学生之间存在着个体差异。在教学设计时教师虽然对不同层次的学生都有考虑,对一些不易于理解的、综合性运用较强的习题,对于基础好的学生要求相应高些,而对较为基础的内容又要多关注基础较差的学生的掌握情况,但在有限的课堂教学时间内教师不可能关注到每个学生的学习状态和接受情况。因此在实际教学进行时,有一部分学生虽有一定的学习能力,但无较好的学习习惯与学习品质,在教学过程中表现也不突出,所以学习效率并不高。 　　在课堂教学中,有些学生的思维很活跃,能很积极地参与各项教学活动,敢于发表自己的结论或看法。对于他们的这种表现作为教师总是会鼓励其他同学向他们学习,但往往收效甚微。从心理学角度看,初中学生正处于身心快速发展变化的阶段,有很大一部分学生觉得上课大声回答问题很幼稚,如果回答不正确很有可能得到同学的一阵笑声,与其这样不如不发表意见,反正听得明白,只当听众就可以了。这样在新课讲授时,虽然他们是各小组的一分子,但并没有真正参与其中,所以对最后归纳出的知识点只是生硬记住,并没有切身体会,自然也不可能灵活运用。由于这些学生只是“听”,但并没有真正用心,动脑参与其中,久而久之,在课堂教学组织自主、合作、探究等学习方式时,他们会渐渐产生依赖性,从而丧失独立思考、自主探究的学习能力。还有些学生觉得课堂上的内容自己都能总结归纳很简单,只是不想说,反正总会有同学积极参与并能较好地完成各项教学活动。最终这样的惰性心理很容易造成学生上课注意力降低,精力不集中,甚至在课堂练习时会产生不想动手的想法,这样很容易对内容似是而非。 　　要转变他们的这种学习态度,不是教师在课堂上对他们针对性提问或练习巡视时多加关注就可以达到效果的,因为一旦这种关注度减弱,很多学生又会回到老样子。数学教学是师生的交往、互动、共同发展的过程,因此,教师在课堂外对他们的个别交流沟通,从而引导他们改变已有的学习态度,养成良好的学习习惯是非常必要的。首先,要让他们感到老师不是只关注某些同学,而是关注班上的每一位同学。其次,在充分肯定他们的学习能力与认真倾听的习惯的同时要让他们明白自己是学习的主体,别人的回答并不能等同于自己回答了,在别人作出回答后要多思考几点。例如“我能否从他人的发言中听出问题。”“为什么赞同(或反对)他的想法?”“对于他的观点还能补充吗?”最后,对于有害羞想法的学生要帮助他们树立信心,并且暗示他们在课堂上老师会把更多机会留给他们,回答正确与否不是最重要的,关键是参与了、思考了。只有学生内在态度有了转变才能更好地通过亲身体验发现问题、提出问题、解决问题、探究问题的实践,学会观察、分析、概括、提炼、抽象、具体化,把所学的知识联系起来,构建知识体系使所学知识内化,记忆才会更加深刻。 　　二、调动学生思维,设计例题有效性 　　在课堂学习中学生的心理动力变化是有规律的,而它往往与智慧因素、策略因素综合地发生作用。因此,教师在备课时不仅要备教材、备学生,而且应把两者结合,使设计例题具有代表性、针对性,力求精讲。 　　例如在相似三角形的教学中,有关相似三角形的本质属性简单明了,关键在于如何确定对应边及对应角。我先引导学生思考“你认为此概念的关键词是什么”。学生经交流得出结论:“关键在于对应。”但此时学生对“对应”只是从文字上的理解,并没有更深