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职校数学活动单导学模式下活动单问题设计 　　摘 要： 在“活动单导学”模式下，不少教师在“学生活动单”中的问题设计上存在一些虚浮和无效现象。本文就活动单中的问题设计存在的问题进行了分析，在问题设计应遵循的原则、问题设计符合学生学情、联系学生实际等方面进行了探索。 　　关键词： 数学课程教学 “活动单导学”教学模式 问题 措施 　　 　　近年来，许多中等职业学校的专业技能课运用项目化教学方式取得了良好的效果。与此同时，如何改革文化基础课的教学方法，提高课堂教学效果也一直是职业学校研究的课题。本着“以生为本”的教育理念，我校近年来积极学习和借鉴了本地区普教推行的“活动单导学”模式，以及职教专业技能课的“项目化任务教学”的特点，形成了适应中等职业学校学生特点的文化课的“活动单导学”教学模式。 　　一、“活动单导学”教学模式 　　“活动单导学”教学模式是指以“活动单”为媒介，引导学生在活动中自主探究、合作学习，实现教学目标的过程。活动单内容包括：课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈等。活动单是课堂师生活动的载体，是发挥学生在学习中的主体性和教师在教学中的主导性的依据，是学生自主探索知识、提炼归纳知识、练习巩固知识、形成系统知识的指南针、路线图。活动单的质量直接影响到课堂教学的效果，关系到学生学习的成效。在数学课程教学中，活动单中的活动方案多以问题形式呈现，通过一个个问题链或问题群，指引学生的活动，引导学生的思考。 　　活动单中的导学问题，大多是围绕课题，将课题分成几个大问题，每一大问题下包含几个小问题，这些小问题之间，要么组成问题链的形式，要么形成一个个问题群。问题链中的问题，由浅入深，由简到繁，环环相扣，层层推进。问题链可以帮助学生加强知识间的纵向联系，促使学生形成完整的知识结构。问题群可以帮助学生加强知识间的横向联系，促使学生把学过的和新学的知识间的相互联系搞清楚。学生通过活动，解决了问题链或问题群，就解决了大问题，解决了大问题后，那本节课的学习任务就完成了。要想让学生能顺利高效地完成学习任务，活动单中的导学问题设计就显得尤为重要。 　　二、活动单导学问题设计中存在的问题 　　目前，在这种新型教学模式下，不少教师由于观念更新不彻底，认识上存在一些偏差，不重视教材分析，不重视学情分析，完全违背“因材施教”的原则，在活动单导学问题设计上存在许多虚浮和无效的现象，设计的导学问题具体表现为：（1）太笼统，目标指向不明确；（2）低水平，缺乏思维挑战性,不给学生留有思维的空间；（3）零碎，无层次性，无系统性；（4）用语不妥，意思不明；（5）问题凌乱、繁杂，学生不知道如何活动；（6）无视学生的数学基础，个性差异或能力大小等现象。这些现象直接导致了教学效果的低效，影响了学生学习数学的热情。 　　三、精心设计导学问题的具体措施 　　那么，教师在编写活动单时，应怎样精心设计导学问题，来引导学生有效活动、有效思维呢？ 　　（一）导学问题要遵循的原则。 　　1．具有针对性。教师要紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计。设计的问题要题意清楚，条理分明，语言精炼，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构。 　　2．具有基础性，又有一定挑战性。设计的问题既要体现学生思维发展的需要，以学生已有的知识经验为基础，让学生有能力解决，又要让学生有一定的思维量，让学生明白：老师设计的问题不看书不行，看书不仔细不行，只看书不思考不行，思考不深入不行。 　　3．具有启发性。教师应抓住教学的内在矛盾，把握时机，在新旧知识的结合点设计问题，在学生认知矛盾的焦点处设计问题，使学生处于心求通而不解、口欲言而不能的“愤悱”状态，从而激发学生积极地进行思维活动。 　　4．具有集中性。围绕课题，结合教学内容的层次性，系统性和逻辑性，将课题分成几大问题，围绕每一大问题，集中设计一个个问题链或问题群，学生在解决了问题链或问题群中的一个个小问题后，自然解决了重点问题。这样有助于提高课堂的效率，集中学生的注意力，培养学生思维的深刻性。 　　5．具有开放性。开放和发散的问题能引导学生从不同的角度探究问题的解决方法和途径，培养学生的发散思维和创新思维。因此教师在设计问题的过程中，既要注意基本知识点的中心性，又要引导学生从不同的角度去思考，通过发散思维，深刻领会与中心知识点有密切联系的相关知识。 　　（二）导学问题，要符合职校学生学情。 　　职校学生的数学知识结构严重不全，数学学习能力和思维能力不强，数学学习品质欠佳。因此我们设计的问题，一要起点低，二要跨步小。 　　1.起点低。教师在编写活动单之前，要摸清学生相关预备知识、基础、能力、心理准备的实际，把问题起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生链接，形成网络。在解决那些起点较高，综合性较强的问