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苏教版与人教版中物质量概念编写比较 　　摘要：对人教版、苏教版两种高中化学教材(化学1)中的“物质的量”这一知识点从教材编写、教学设计、教学过程、学习栏目、实验探究等几个方面进行分析和对比，阐述了作者依据高中化学新课标和新教材开展教学活动的几点思考与建议。 　　关键词：高中化学；物质的量；新课标；新教材；比较 　　文章编号：1005-6629(2007)02-0023-03 　　中图分类号：C633．8 　　文献标识码：B 　　江苏地区现行的化学教材是人教版与苏教版并用，比较和分析高中化学这两种教材，对开展和即将开展新课程的地区都有一定的意义和参考价值。 　　“物质的量”作为中学化学最重要，也是最基本的概念之一，是学生进入高中后的第一个抽象的概念，学习并掌握这个概念有助于激发学习化学的兴趣和动力。本文主要针对人教版与苏教版两个版本中“物质的量”这一知识点并结合《课标》中对“物质的量”的教学要求。对教材设计和教学策略作一个比较。 　　 　　1　《课标》中对“物质的量“的教学要求 　　 　　《课标》中对“物质的量”作了具体的要求(见表1)： 　　 　　课标要求教学不仅要关注学生，要获得知识与技能。而且要注重过程与方法、情感态度与价值观的获取。这对教材的设计与教师的教学设计都是一个严峻的考验。两套教材在贯彻新课标方面都做了尝试，尽了很大的努力。与传统教材相比都有了很大改进。当然我们不能就一章的内容一一对号入座，这样未免牵强。但就通过全书来看，其理念和设计的要素，还是非常清晰的。是值得指出并供我们教学参考的。其一：注重知识的学习，但又不唯知识、不以传授为中心，不拘泥于知识的逻辑来传授新知识，注重学习的方法和学习过程。其二：注重学生的学习，注重学生的经验、兴趣与学习动机。但又注重教师的指导，注重学生认知结构的建立。这两点我们认为非常重要。教学中处理好这两点的关系是新课改的难点。不能穿新鞋走老路。回到以传授知识、以教师为中心的老路；也不能以课改为由，失去教师的指导，让学生获得一大堆零散无序的经验。在教学中应当根据教材的变化，改变以往传授――接受的教学方式，充分运用探究、互动、合作等教学方式开展教学。因此，在教学中要认真体会新教材中体现的新观念，品味编者的意图和用心。这就是化学新课程的基本理念之一，使学生通过科学探究学习化学。 　　 　　2　教学比较 　　 　　2．1 引入比较：提出问题 　　 　　从表2我们可以看出，人教版从日常生活入手。把物质的量与米、厘米等学生所共知的单位作类比，“用米、厘米等计量长度的单位；用克、千克计量质量的单位。同样，人们用摩尔计量物质的量的单位。”引导学生知道“物质的量”这个概念，并且指出“物质的量”是计量微观粒子的物理量。 　　苏教版从学科知识和研究的角度入手，把定量与转化条件并列为物质转化过程中的重要要素，并指出“物质的量是表示一定数目的集合体”，告诉了学生“物质的量”的物理意义。 　　《课标》要求教学要贴近生活，要从问题入手。从以上的比较和分析中我们认为，两种版本的教材为教师运用探究方式开展教学提供了很好的材料支持。对学生学习兴趣的激发和认知结构改建也具有十分重要的作用。学生的学习过程是建构内在的心理结构的过程，学习者并不是把知识从外界机械地搬到记忆当中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。即利用相似联想，帮助学生由原有的知识去吸收、消化新的知识，产生“同化”的过程。课程标准中也指出，结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，构建合理的认知结构，从而为学生运用科学知识分析和解决实际问题打下坚实的基础。 　　2．2 正文比较：解决问题 　　正文部分，人教版先由表格入手： 　　 　　让学生们自己动手计算18g水、27g铝所含的粒子数，引导学生通过自己的计算得出6．02x1023这个数值，并告知学生“大量实验证明。任何粒子构成的物质的质量以克为单位，在数值上与该粒子的相对原子质量或相对分子质量相等时，所含粒子的数目都约是6．02×1023。”使抽象的知识具体化。然后指出6．02×1023mol-1叫做阿伏加德罗常数。并在教材旁边注解“阿伏加德罗，意大利物理学家。最早提出分子的概念。” 　　苏教版是通过陈述的方式“物质的量是国际单位制中7个基本单位之一，符号为n，单位为摩尔。0．012kgC-12中所含有的原子数为阿伏加德罗常数，用NA表示，含阿伏加德罗常数个微粒的集合体为1mol。” 　　《课标》中要求引导学生解决问题，培养学生解决问题的能力，从而建构合理的认知结构，认知结构的特征是：从内容上看，认知结构就是学生头脑中的知识经验，既包括陈述性知识，又包括程序性知识和策略性知识。新知识的学习会在数量上丰富认知结构。反之，如果学习者头脑中