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浅谈新课改中小学语文课堂教学有效策略 　　关键词:教师、技能、教学策略、教学技能、健康。 　　内容摘要:凡事得讲究策略，对于小学语文课堂教学可言，有效的教学策略，能推动教学计划按照一定的要求发展。因此，本篇从三方面论述其要旨。目的是为了更好地提高课堂教学效率。 　　 策略，是一种技能的体现和智者的表现，也是一个人取得成功的关键所在。在现实教学中，有一定经验教学的专家、学者。他们只是把这些固有的条件称其为：外部条件。它对教学技能的提高起到一定的作用，但终归不是全能的。 　　 电话教学和传统的教学模式，是唇齿相应的关系。直到今日，没有一个人能完全摆脱固有的传统教学而进行单一的电话教学。这是因为有：内在的本质――人在起作用。当内因和外因起到一定相互作用时，凡事才能按照一定的发展轨道前行。 　　 正因为如此，教师驾驭课堂水平的策略，在整堂课里显得尤为重要，好的策略能够带动学生向健康的方向发展，是学生能够在课堂里表现出极强的个性特征，也能随着问题的深入而有所高潮的表现。相反，则不然。针对这样的问题，我要解决的问题是：在新课改中小学语文课堂教学的有效策略是什么？仅供大家参考。 　　 一、激发学习兴趣。 　　 随着先进电话的应用和普及，越来越多的电话教学已经成为一种现代教学的手段，从辅助作用转变为重要的、必不可少的一种教学手段，基本上垄断了这个课堂教学的技能。即便是最为先进的产品，也有其存在的弊端和先进性，两方面。 　　 起先学生第一次接触到电话教学时，表现出极大地热情，甚至有点坐不住。随着时间的推移，由于电话教学的应用越来越频繁，随后学生再也表现不出极大地热情。面对现实问题，教师要追究起因，从根本上查找问题去解决。这样才能极早地阻止事态的蔓延，给学生创建一个绿色的课堂40分钟。 　　 运用有效的策略，先要弄清学生的需求和存在的问题。据多年的统计表明：有的学生不喜欢语文课，是因为从中得不到乐趣；有的学生不喜欢语文，是讨厌内同方式的教学方法；有的学生不喜欢语文，是因为他们根本厌恶作文的练习。综合以上，其归结为一点：未能很好地激发学生的兴趣。 　　 若想解决这样的问题，其原因不在教材和学生上，而在于教师的授课技能和授课策略上。即便有很好的授课技能，但缺少一定的授课的策略，有时也能把你弄得手足无措。 　　 例如：有一次我在上公开课，前来听课的人不少，期间一个平常挺懂事的学生，突然举起手，站起来就说：“老师！他拿走了我的钢笔不还。”面对前来听课的教师，是我的教学经验解救了我当时的尴尬之举。我看着那个孩子几秒钟，随后让他坐下来继续听我的课。当我讲完公开课后，我把他俩领到一个僻静的地方，问明情况后，留住随意拿别人钢笔的那个孩子，讲清了道理后，随后让他也离开了我。 　　 当时，我如果利用课堂40分钟来处理这件事，其后果必定是很糟糕的。所以我采取了静注的方式，在无声中传递着信息，让那个学生知道我在上课。看似这种置之不理教学方式，其间却运用了一般教学策略，让学生、我和前来听课的众多老师们，让他们知道这节课的主题是：上好课。 　　 问题无大小，只有是问题不及时处理，必定给学生造成一种朦胧的感觉，无法辨明是非的错觉。所以，下了课我的第一任务是要处理好这件事情。看似简单的问题，但学生却从中读懂一个教师的工作态度和怎样看待每个学生的态度。 　　 激发学习兴趣，首先要让学生喜欢。喜欢是可以培养的，当喜欢达到一定程度时，既可以转化为兴趣。 　　 众多语文教师，单一地把教材中的字词和句、分离开来，进行授课，其效果很差。以往我在教学时，也采取这种办法，其结果把精致的课件纯粹当成了会变动的练习本，失去了课件的作用。 　　 字词或句篇，溶为一体表现在授课内容中，更能让学生理解文本，通过对文本的理解，让他们进一步了解课文的内容。 　　 例如：人教版小学语文第十一册《穷人》为例，其间的生字有：搁板、填报及埋怨等。如果把这些生字，孤立起来单独讲解，极易不被学生接受；如果与文本中的词句连为一体，就能更加清楚、深刻地把这些问题联通解决。 　　 “食具在搁板上闪闪发光；不过，感谢上帝，孩子们都还健康。没什么抱怨的。”我们可以同过比较，清晰地得出：如果把生词与文本结合在一起，更加能够生动地体现出，文本具有的内在含义；如果单一地讲解生词的意义，与文本做不到相互联系，又怎能激发学生的学习兴趣呢？ 　　 展开课件，其目的就是通过这些鲜明的课文插图，把所学知识浓缩到一处，让学生在读文本的过程里，认识和理解为本的含义。而不是让学生想鹦鹉那样，没有逐渐地全盘接受教师的观点。这实际就是一个教学策略能否运用得当的问题，五十个教师有五十个不同的教学方式。但从基本而言都是相同的，然而归其精华、经典，其间所含的策略，却大不一样。因为，运用何种策略，只有一个终极目标，那就是为自己的课堂教学服务。 　　 二、掌握其