a例22009年安徽高考试题30ⅰ离体神经纤维某一部位受到适当.pptVIP

三、改变讲评课方式 变“由题点人”为“由人点题” 传统的生物评讲课，“由题点人”：教师先认真批改试卷，对各题得分情况进行统计，对试题错误类型及原因进行归类分析。教师上课时就错误率高的试题着重讲评，对错误率低的试题就不讲或仅报一下答案。 讲哪道题不讲哪道题完全是由教师决定的，是根据教师的需要出发，学生课上往往处于被动接受答案的地位，几乎很少有机会参与某一问题的讨论、思辩或独立地解决某一问题，长期下去，学生往往因为习惯于被动地听课而放弃了自己主动学习的机会，由于缺乏学生的主体参与，学生学习效率往往不高。 弊端：一是错误率低的题目不讲，差生永远不会，差生只能越学越差；二是只讲错误率高的题目，这些题目对原先做对的同学来说收获往往也不大，因为他本来就会；三是上课提问缺乏针对性，被喊的学生原先此题可能是做对的，也可能是做错的，这就难于暴露学生解此题时最初存在的思维障碍；四是就题论题，缺乏相应的变式训练和归类小结，也就达不到举一反三、触类旁通的效果；五是课堂气氛沉闷，调动不了学生学习的热情。 “由人点题” 讲评：能较好地克服以上弊端，大大丰富课堂学习资源，通过对话、交往、协作等互动途径，使传统的一个人的讲堂变为几十个人的学堂；由一个人的积极性变成几十个人的积极性。在这样的“学堂”上，问题在交流中发现，方法在讨论中寻找，步骤在探究中验证，结论在共同总结中加深。 借