线段的度量.docVIP

线段的度量 教学目标 1． 使学生在理解线段概念的基础上，了解线段的长度可以用正数来表示，因而线段可以度量、比较大小以及进行一些运算。使学生对几何图形与数之间的联系有一定的认识，从而初步了解数形结合的思想。 2． 使学生学会线段的两种比较方法及表示法。 3． 通过本课的教学，进一步培养学生的动手能力、观察能力。 教学重点和难点 对线段与数之间的关系的认识，掌握线段度量的正确方法，是本节的重点。线段的比较是难点。 教学过程设计 一、 课题引入 1． 学生动手画出（1）直线AB。（2）射线OA。（3）线段CD。 2． 提出问题：能否量出直线、射线、线段的长度？（如果有学生将直线、射线也量出了长度，借此复习直线和射线的概念） 二、 授新课 1．线段的度量 ?? (1)?? 线段是一个几何图形，而线段的长度可用一个正数表示。这就是数与形的结合。 ?? (2)?? 线段的两种度量方法：（1）直接用刻度尺。（2）圆规和刻度尺结合使用。（教师可让学生自己寻找这两种方法） ?? (3)?? 表示法：线段AB=7cm。 2．线段的比较 通过实例，引导学生发现线段大小的比较方法， 教师设计以下过程由学生完成。 ① 怎样比较两个学生的身高？得出为什么要站在一起，脚底要在一个平面上？ ② 怎样比较两座大山的高低？只要量出它们的高度。 由此引导学生发现线段大小比较的两种比较方法： (1)重叠比较法（几何法） 将两条线段的各一个端点对齐，看另一个端点的位置。教师为学生演示，步骤有三： ① 将线段AB的端点A与CD的端点C重合。 ② 线段AB沿着线段CD的方向落下。 ③ 若端点B与端点D重合，则得到线段AB等于线段CD，可以记作AB=CD。 若端点B落在D上，则得到线段AB小于线段CD，可以记作ABCD。 若端点B落在D外，则得到线段AB 大于线段CD，可以记作ABCD. 如图1-6。 教师讲授此部分时，应用几个木条表示线段AB和线段CD，这样可以更加直观和形象。也可以用圆规截取线段的方法进行。 (2) 数量比较法（代数法） 用刻度尺分别量出线段AB和线段CD的长度,将长度进行比较.可以用推理的写法,培养学生的推理能力。写法如下： 因为 量得AB=××cm，CD=××cm， 所以 AB=CD（或ABCD或ABCD）， 总结：现在我们学会了比较线段的大小，还会比较什么？学生可以回答出，可以比较数的大小，进而再问：数的大小如何比较？（数轴）再问：比较线段的大小与比较数的大小有什么联系？ 引导学生得到：比较线段的大小就是比较数的大小。 三、?? 应用实例，变式练习： 1．???? 如图1-7，量出以下图形中各条线段的长度，比较它们的大小。并比较一个三角形中任意两边的和与第三边的关系。可以得出什么结论？ 2．如图 1-8，根据图形填空。 ? ? AD=AB+ + ， AC= + ， CD=AD— 。 3．如图1-9，已知线段AB，量出它的长度并找出它的中点、三等分点、四等分点。 ? ? 4．如图1-10，根据图形填空，（1）AB= + + 。 （2）AB—a= + 。 ? ?四、?? 小结 1． 1???? 教师提问：怎样表示线段的长度？怎样比较线段的大小？通过本节课你对图形与数之间的关系有什么了解？ 2． 根据学生回答的情况，教师重点总结数与形的结合以及比较线段大小的两种方法。 三、?? 五、?? 作业 P．18，1．2题。P21，2。3。4题。 板书设计 ? ? ? 课堂教学设计说明 1.????? 本课的教学时间为1课时45分钟。 2.????? 课的设计的主导思想是：将数形结合的思想渗透给学生，使学生对数与形有一个初步的认识。为将来的学习打下基础，这节课是一堂起始课，它为学生的思维开拓了一个新的天地。在传统的教学安排中，这节课的地位没有提到一定的高度，只是交给学生比较线段的方法，没有从数形结合的高度去认识。实际上这节课大有可讲，可以挖掘出较深的内容。在教知识的同时，交给学生一种很重要的数学思想。这一点不容忽视，在日常的教学中要时时注意。 3.????? 学生在小学时只会用圆规画圆，不会用圆规去度量线段的大小以及截取线段，通过这节课，学生对圆规的用法有一个新的认识。 4.????? 在课堂练