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有效语文阅读教学 　　摘要:在语文教学中,要结合新课标对初中语文记叙文和名著的阅读要求,探讨课内记叙文教学的切入点、学习内容、学习方法;探讨课外阅读的种类、名著阅读方法和兴趣的培养。 　　关键词:阅读教学 情感和主题 写作方法 名著阅读 　　 　　一、阅读的重要意义以及传统的阅读教学中存在的问题 　　 　　阅读是初中语文教学的重要内容,它承担着培养学生阅读兴趣、帮助学生掌握恰当的阅读方法的任务,是保证学生能够终身学习的一个重要切入点。但在传统的语文课上对阅读方法的传授存在着极大的不足和缺憾。通常是先让学生读课文,然后给文章划分段落,总结段落大意、各层层意,之后总结文章的中心思想,最后是对文章重要语段的理解。整个阅读过程就是对文章的肢解,将一片片优秀的范文大卸八块,学生看到的是支离破碎的片段,对文章语段的理解,老师也是按照参考书照本宣科,没有学生自己的看法和理解,有悖于“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”的阅读宗旨。限制学生和文本的充分对话,忽略了学生的独特感受,忽略了对学生鉴赏能力的培养。让阅读成为一种单纯的应试学习,扼杀了学生阅读的积极性和主动性。 　　在这里,以现代记叙文阅读为例来探讨如何有效进行阅读课教学,以及如何引导学生阅读名著,拓展阅读范围。 　　 　　二、课内阅读教学的方法 　　 　　根据新课标对阅读的要求,我们的阅读教学应该彻底颠覆传统的语文教学理念,摒弃旧式的课文分析法,彻底改变“填鸭式”的讲解,也不是引导学生跟着老师的思路去重复老师对文章的理解。而是侧重指导学生掌握阅读方法,根据不同文体的特征寻找不同的切入点进行阅读,引导学生独立和文本对话。 　　针对记叙文(小说、记事散文)这种文体特征:通过写人记事,反映社会生活和人间真情,或赞扬真、善、美,或鞭挞假、恶、丑,从而表达作者的观点和态度。引导学生从以下几个方面对文本进行理解探究:了解文章的写作背景和作者的经历;通过不同方式读课文了解文章的主要内容,揣摩作者所表达的情感和主题,运用创作方法写出读后自己的感受。 　　1.文章的写作背景和作者的经历是读者学习、理解文章内容的前提。离开了写作背景和作者的经历就文字表面来分析文章的主旨和情感,那是望文生义,是片面的,往往会误解甚至歪曲文章的主旨。比如,一个不了解史铁生经历的人,无论如何也不能理解《我与地坛》中作者所表达的情感。史铁生在生命最灿烂的季节,双腿残废。残废后的他,对生活极度失望,脾气也变得格外怪僻,母亲小心翼翼地照顾着儿子,避讳着一切和脚腿有关的词语,怕儿子伤心。可见除他残疾给母亲带来伤害外,他的暴躁更让母亲担心。当辉煌的成功就要走近他的时刻,他至爱的母亲却永远地合上了疲惫的双眼。作者的人生是一个何其痛苦的过程,他的母亲因他而经历了怎样的煎熬和苦痛,所以他才会对生命有那么深刻的感悟,对母亲才会有那种深深的怀念和眷恋。 　　所以,阅读教学须强调了解作者和创作背景,在此基础上方能更深刻地理解文章的内容和情感。 　　2.新课程标准要求:在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。这应该是初一阅读教学的重点。对于浅显的课文,如《散步》《父亲的谜语》《羚羊木雕》等,同学们做起来比较容易。遇到《爸爸的花落了》这样多处使用插叙,或者说是双线并行结构的文章,初一学生对其内容就感到不易把握了。这时就要引导学生反复默读课文(默读有助于思考),找出过渡句,把事件先划分开来:哪些是现实?哪些是回忆的?之后来梳理总结文章内容。此时,一定让同学们通过独立思考、小组合作、集中探讨等方式来完成这个环节。老师不能因怕浪费时间而越俎代庖,剥夺学生学习的主动权,代替学生完成任务,一定要突出学生是阅读的主体。指导学生将课文内容系统整理。可以推荐有同样形式的长篇小说《穆斯林的葬礼》,来加深对这种样式的印象,同时拓展学生的课外阅读。 　　3.在了解文章内容的基础上,把握文章所表达的主题和情感。要求从作品的字里行间去把握作者所表达的情感或文章的主题。比如《爸爸的花落了》中“爸爸,你不去,我很害怕。你在台底下,我上台说话就不发慌了”,“看外面的天,有点阴,我忽然想,爸爸会不会忽然从床上起来,给我送来花夹袄?”字里行间流露出对爸爸的爱和依恋。《合欢树》中“……想:上帝为什么早早地召母亲回去呢?迷迷糊糊地,我听见回答:‘她心里太苦了。上帝看她受不住了,就召她回去。’我的心得到一点安慰,睁开眼睛,看见风正在树林里吹过。”表现出对母亲深深的歉疚和无限的思念、感激之情。 　　对文章重点词句的理解应该结合上下文、作者的人生经历和语言环境。比如如何理解《合欢树》中“……人有时候只想独自静静地呆一会儿。悲伤也成享受”的含义。悲伤怎么会成享受?悲伤的是自己残疾带给母亲太多的痛苦和折磨,自己当时沉浸在身体突然残疾带来的伤痛中,不体谅母