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小学生阅读能力的测试（资源来自课程部分节选）阅读的过程与阅读能力阅读能力的测试和阅读过程是密切相关的。从视觉和思维的角度看：是一个从局部到整体再到局部的过程，这个过程主要是理解，由理解再到鉴赏评价，由鉴赏评价再到发散延伸。 从学习者的角度看：阅读是积累知识，理解、鉴赏评价文本，构建认知的过程。积累知识中的知识是指言语知识（字词、句法、修辞等）、文学、文化、历史、科学知识等。理解是指信息的获取和信息的解释分析概括。知识的积累和理解是密切相关的。鉴赏评价是指对文本的语言、构思、材料、观点的赏析和评价。构建认知既包括理解和鉴赏评价还指通过阅读对生活、社会有新的感知、体验、体悟 ; 并对阅读的学习过程有新的体验和认识。这个过程的每个要素都可以作为测试的内容。据此，我们可以把阅读能力分解为理解能力、鉴赏评价能力、发散延伸能力。 阅读测试点的分析不同的阅读测试理论对测试点的分析是不同的，但仔细对比基本是大同小异。下边介绍几种分析。 九分法 莫雷教授把阅读活动分为五个过程，九个测试点。见图示： 类 别 子活动名称与测试点 文章微观理解 阅读 文章词句的理解（词句在文本中的意思） 文章语境的理解与连贯性推理（指代内容、句间的意义关系） 文章宏观 结构性阅读 文章布局谋篇的理解（层次结构） 文章写作意图与表现手法的理解 （作者的写作意图，对人物、事件的观点：文章写法等） 文章宏观 信息性阅读 文章重点信息的把握 （根据要求提取相关信息） 文章潜在信息的推论 （通过推理得知文章中没有明确表达的信息） 文章整体信息的组织与建构 （根据一定的逻辑关系组织信息图） 文章评价性阅读 文章评价与鉴赏（审美和价值的判断） 文章发散性阅读 文章独特的领悟与迁移（联想延伸有意义、独特） 四分法 美国全国教育进步评估中的阅读测试把测试点四分：整体感知、形成解释、联系自身、作出评价。整体感知是指从总体上理解文本，就是要求读者必须将文章看成一个整体并形成对文章的初步理解。这种考查 , 会让学生为文章加个题目或是思考故事的主题。再如：用一段话概述故事的主要内容。下面哪个选项最恰当地表达了故事的主题 ? 写一段话来描述文章大体上写了什么。这篇文章想告诉你什么 ? 介绍一下文章的主要人物等等。 形成解释是指读者在先前形成的初步印象的基础上进行扩展 , 对所读内容形成更为完整的理解。读者不仅要关注文本的特定部分 , 还要把文本的各个部分联系起来。 测试这方面的问题包括推理两个信息之间的关系、为人物的行为或是事情的发展的原因找到依据 。再如：什么事情标志着情节的转折 ? 什么导致了人物 __________? 这件事发生的原因是什么 ?_________ 的意义是什么 ? 这个人物是哪种类型的人 ? 解释一下。在这份说明书中采取这个步骤会导致什么结果 ? 联系自身就是要在读者和文本之间建立联系 , 要超越文本去思考 , 将文本与现实生活相联系。同时所有学生的回答必须以文本为基础。如：文章中移民的生活方式和我们现在的生活方式有很多不一样的地方 , 至少举出其中的两点。你喜欢生活在殖民时代吗 ? 请根据你对文章的理解来回答。在这个故事里 , 两个人物选择了不同的解决问题的方法。哪个方法更有效 ? 你有别的好方法吗？并说明理由。 作出评价就是要读者对文本进行批判性地衡量、比较，并了解反语、幽默这类手法的效果。这要求读者跳出文本，客观地看待它。测试问题会要求读者能根据特定的目的来评判文本的用处、能评价文本的语言及其组织结构、能评价作者的写作目的和风格。有些问题要求读者联系前后文或其他文章来回答。如：比较一下这本杂志中这篇文章和另一篇的结构。对 _____ 来说这有什么作用 ? 为什么 ? 作者对 ________( 讽刺、象征、幽默 ) 的运用恰当吗 ? 说明理由。作者的观点是什么 ? 对这个观点你有审美看法。这条信息对 _____ 来说有用吗 ? 说明理由等等。 比较上边的两种分析，我们把鉴赏评价和发散延伸单列出来，剩下的要素分为获取信息和理解信息两个方面。获取信息又分为：信息的检索、信息的确认、信息的推断。理解信息分为：信息的解释、信息的分析、信息的概括。这样，阅读理解能力训练分六个点，思路清晰，便于落实。当然具体到某一道测试题，测试点会有交叉的情况。为方便起见，可以把信息的检索和信息的确认合并为信息的检索确认，把信息的分析、信息的概括合并为信息的分析概括。为了便于理解，我们在讲座里举例题分析。 阅读测试题的编制编制阅读测试题要注意以下问题 : 文本的选择 低年级、中年级选故事类的，高年级选叙事类和简单的说明文。文本要适合学生的认知水平，阅读背景知识不宜过多，文本的句子比较简单，生词要少。 题型的设置 要有选择题和笔答题。选择题阅卷方便，误判的可能性小，好的选择题思辨性强。笔答题