浅议两课教学理论建设必要性.doc

浅议两课教学理论建设必要性 　　摘 要： 本文作者对当前高校“两课”教学中存在的问题提出了自己的看法与见解，并在分析问题的基础上，提出了改革建议。 　　关键词： “两课”教学 教学理论研究 理论建设 　　 　　教学理论是把教学过程的一般规律、原则和方法加以概括和总结而系形成的科学，对教学活动起指导作用。高校的“两课”同其它学科一样也有适应自身发展要求的教学理论体系。但是不同学科之间有共性也有个性。高校“两课”在所有学科中以其突出的思想政治功能而位居教书育人的统帅和灵魂地位。“两课”教学内容具有随社会实际和学生思想实际的变化而不断更新的特点，因而决定了相应的教学组织形式和教学方法的灵活多变性，教学理论体系的特殊性。在社会转型时期，高校“两课”教学要适应改革开放和市场经济发展的新要求，就必须在继承以往“两课”教学理论研究成果的基础上，有针对性地开展研究工作，揭示“两课”特殊规律，创造出符合现代教育特点的教学组织形式和教学方法，建设新的教学理论体系，为推进“两课”教学改革的顺利展开打下坚实基础。 　　教学理论研究与教学实践是不可分的两个方面，二者相互依存，相互促进。教学理论研究的课题来自教学实践，而教学理论研究的每一项成果，都要用于教学实践中，指导教学，并在教学过程中得到检验、补充、丰富和发展。离开理论指导，教学实践就必然会有或多或少的盲目性，也就无法从根本上提高教学质量和教学效果。自20世纪80年代以来我国高校的“两课”教学取得了巨大成就，但是从总体上看两课教学规律的研究尚处于起步阶段，许多理论问题还在探索中。对于学科的发展来说，教学理论建设表现为严重滞后，难以指导日益发展的教学实践。理论和方法的滞后性，使“两课”在育人功能方面的积极性和主动性受到限制，在纷繁的社会生活和复杂的社会矛盾面前只能处于消极被动的应付状态，这不能不促使我们思考“两课”教学中存在的许多矛盾，寻求解决矛盾的方法。要考察“两课”教学中存在的诸多矛盾，寻求解决矛盾的方法。要考察“两课”教学理论建设滞后的根本原因，我们必须关注以下三个问题。 　　第一，教学理论研究本身有难度大、周期长、实践性强的特点，是制约教研理论向纵深发展的主要因素。教师是教学活动的主题，他们亲自参与和主持教学过程的每个环节，对教学活动认识最深刻，最有发言权，这就决定了任课教师同时也是教学理论研究的主题。但是两课教师绝大多数都在教学第一线，承担着繁重的教学任务，没有更多的时间和精力从事教研活动。应该说，任何教学活动都伴随着一定的教学组织形式和方法，脱离教学理论指导的教学活动是不存在的，问题的关键在于用来指导教学的理论能否满足教学实践的发展要求，有无超前性。教师要有意识地探索教学规律，尝试新的教学法，就必须深入研究教学中的诸多矛盾，从设计问题，展开论证，到实际运用和经验总结，都有一个反复研究不断实践的过程，用几年的时间才能完成一项课题，而且要总结成规律性的东西，往往需要更长的时间，这些都影响了教师研究教学理论的积极性，往往会导致教学理论研究变成可有可无的活动而不被重视。 　　第二，重科研，轻教学的思想也影响着“两课”教学理论研究的展开。教学理论研究直接服务于教学实践，针对性强，但研究范围较窄，没有明显的社会效益，难以用明确的数量关系来表示，所以在职称评聘、教学改革等活动中只能属于“软件”。但是，根据个人实践写成的教学研究论文是从实践中抽出来，又在实践中得到验证的结论，比一般的纯理论文章有更大的价值，写作难度也更大。许多教师宁愿选择纯理论问题作为研究对象，而不愿把教学过程作为研究对象，是由职称评聘中重科研轻教学的错误导向造成的。高校“两课”的特殊地位决定了它自身的不可替代，决定了任课教师的思想变化，研究用何种方法去提高学生的思想觉悟，以培养合格的人才为己任，这是矛盾的主流，工作的重点。“两课”教学要贯彻理论联系实践的原则就应该首先研究教学活动这个最大、最直接的实际。 　　第三，财务物力投入不足，也影响着“两课”的理论建设。任何学科建设和研究，都必须有必要的物质投入作基础。目前影响“两课”教学理论研究的主要是经费不足，教师无法参与本学科的重要学术会议，不能及时学习借鉴外地或兄弟院校的新鲜经验为我所用，教研所需的图书资料缺乏等都直接或间接影响到教学研究活动的开展。 　　找到了问题的症结，就需要各级教育主管部门会同“两课”教师一起，齐心协力，克服困难，推动“两课”教学改革的全面展开。在社会大力倡导和加强精神文明建设的过程中，“两课”必须充分发挥自己的优势。我们认为要探索“两课”教改的新路子，增强“两课”教学的实效性和针对性，理论建设必须先行。“两课”改革必须摆脱旧思想的束缚，认清在目前条件下理论建设对教学发展的重要作用。同时要制定各种激励和制约机制，调动任课教师研究教学的积极性，增加必要的物质投入，以保