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点亮学生个性感悟 　　学生感悟文本，就如我们在鉴赏一件艺术品，需要细细地观，慢慢地品，渐渐地悟，它是精神上的再创造，充满了感情色彩的心理活动。教学中，如何引导学生对课文内容有所感悟呢？我觉得应依循感悟的三个阶段，把握六个心理活动： 　　一、入情，让“感悟”萌动 　　古语云：“齐衰之服，哭泣之声，使人之心悲。”“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”不同的声音形象就会激发人的不同情感。情感是感悟活动中最为活跃的因素，在它的触发下，学生研读文本时，便会情感荡漾，“情之所至，化无为有”。 　　1．感动――未成曲调先有情 　　诗人臧克家说过：“一文未成，多次痛哭，要写出感人的文章，自己一定要先感动过。”要把一篇感人的文章教得让学生感动，教师也一定要“先感动过”，让自己的“感动”去感动学生。 　　特级教师窦桂梅就是一个善于感动学生的老师。《落叶》一课，她孩子般地学小蚂蚁爬，于是，全班的孩子爬动起来，继而，孩子们“有的游、有的飞、有的坐、有的躲”，在爬爬、游游、飞飞、躲躲的游戏中，孩子们活了，乐了，也知道了小动物们独特的活动方式。 　　2．移情――心有灵犀一点通 　　在我们日常的课堂教学中，常常有这样的现象：不管春花多么绚丽，秋月多么有情，不管人物多么悲惨，情节多么曲折，可有些学生就是无动于衷。可见，要培养学生的感悟能力，必须以有效的方法让学生将主观情感移到课文中，课文中的形象就会随着情感的变化活现于学生眼前。角色扮演就是一种行之有效的方法。 　　教学《“你必须把这条鱼放掉!”》一课，我多次引导学生将自己的主观情感移入课文的角色中，贴近人物的实际，“如果你是汤姆的爸爸，此时，你会在心里默默地说些什么呢？”“如果你是汤姆，爸爸让你必须放了这条鱼，你会怎么想？”“你喜欢汤姆的爸爸吗？”学生扮演角色，随机进入课文，通过角色转换，促进心理揣摩、情感体验，从而变旁观者为当事人，变阅读课文为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感。这样，“角色”就成了引导感悟的桥梁，就能最大限度地缩小学生与课文、与文中人物的情感差、心理差，以促进学生真心地阅读，真切地体会，真实地感悟。 　　二、揣摩，让“感悟”丰盈 　　感悟不是单纯的感动，简单的感受，它是一种积极主动的、富有创造性的感性活动，它渗透着有意识的理解。通过揣摩，学生将理化于情，情又融于理，从而对文本有较深的感悟。 　　1．想象――海天飞思正茫茫 　　登高望远，屈原“观古今于须臾，抚四海于一瞬”，钟子期听俞伯牙的琴声，“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”，读到此，我们都会感叹圣贤们超凡脱俗的胸怀、博大奇异的想象。“有了想象才能提供感受的广阔天地。文学是语言的艺术，必须以作品的语言为根据去充分发挥想象力。它才会以具体、生动的面貌呈现于头脑中。而只有在头脑中或多或少地有了形象在浮动，才有体验和感受。”学完《雪儿》，让学生联系上下文，展开想象写一段话，描述“我”和雪儿告别时的情景，就能使学生真切地感悟到“我”与雪儿的眷恋、不舍，感悟到人与鸟之间的纯真情感。 　　想象力是一个人智力活动的重要因素，想象是一个人再创造的过程。教师要善于引导学生通过想象，把抽象的语言文字所描绘的生动情景和形象，通过大脑加工改造，转换成生动的图像资料，以加深学生对语言文字的感悟。通过语言文字想象画面，通过想象中的画面感悟语言文字，这是培养学生语言感受能力的重要环节。 　　2．疑思――此时无声胜有声 　　思维是学生掌握知识的中心环节。要正确理解事物，牢固掌握知识，就必须通过积极的思维活动。感悟教学法很重要的一点便是引导学生会思。会思即要有疑问。疑问是思考的开始，是学习的开端。“疑”是探求知识的起点，也是激发学生的支点。 　　“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”“小疑则小进，大疑则大进。”学生在学习过程中能否思考出问题，然后质疑，解疑，就是他能否真正学到知识，并把知识转化为能力的关键。 　　三、表述，让“感悟”溢彩 　　“夫读之既熟，思之既久，神将通之，不落言诠，自明妙理。”当学生通过反复品读，把握了文章的内在意蕴，必然要表述、交流，将情感内化，心得消化。这时，尤其需要我们教师的启引、点化。 　　1．启引――拨开云雾见明月 　　学生感悟文本，教师的“启引”很重要。所谓“启引”就是学生理解到重点关键处，我给予肯定并加以强化，使理解巩固加深；学生的理解停留在表面时，我启发引导，帮助学生理解深化；学生理解错的，我给予启发指导，帮助订正；既是重点又是难点部分，学生不理解的，我引导学生回到语言文字中去揣摩并讲透。教师站在教材的最高点统帅讨论的全过程，并随时有机地渗透思想政治教育，结合学法指导，教给学习规律。 　　以《塞下曲》这一课的教学为例，在研读“李广为什么会把一块巨石当做老虎”时，第一个学生说：“因为月色朦胧，看不清楚。”我