第一讲 多媒体课程堂教学.pptVIP

* 无论哪一学科，其内部知识中总存在着许多的联系性。在授课过程中把握知识结构之间的联系性对于培养学生逻辑思维能力，正确把握知识内容，加深理解都是十分必要的。 对于高校学生掌握知识结构比掌握知识点更重要。 * 第 一 部分  怎样上好一堂多媒体课 教 师：常 樱 计信分院 教育技术学专业 主 要 内 容 一、媒体教学理论 1.人的认知心理 2.媒体教学理论 3.不同媒体的特点 二、上好多媒体课的要求 三、多媒体课堂常见问题与策略 1. 人的认知心理 大脑对视觉输入的信息吸收率可达83%；对听觉输入信息的吸收率为11%；嗅觉3.5%；触觉1.5%；味觉1%。 1. 人的认知心理 人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。 三 小 时 三 天 三 小 时 三 天 三 小 时 三 天 听觉 视觉 视听觉 感官 记 忆 保 持 100% 60% 15% 70% 40% 90% 75% 学习记忆保持 2. 媒体教学理论 媒体的种类与特点 CCITT（国际电报电话咨询委员会）将媒体分为感觉媒体、表示媒体、显示媒体、存储媒体和传输媒体。 (1)感觉媒体 作用于感官，使人产生感觉的媒体。包括文本、语言、图像、图形、动画、视频等。 (2)表示媒体 为传输感觉而研究出来的中间手段。包括各种编码。 2. 媒体教学理论 媒体的种类与特点 CCITT（国际电报电话咨询委员会）将媒体分为感觉媒体、表示媒体、显示媒体、存储媒体和传输媒体。 (3)显示媒体 显示媒体有两种：输入媒体（键盘、鼠标等）如和输出媒体（屏幕、打印机等）。 (4)存储媒体 存储表示媒体的媒体，如硬盘、U盘等。 (5)传输媒体 将表示媒体从一地传输到另一地的物理实体，如网线，交换机等。 2. 媒体教学理论 直观教学 视觉教学 视听教学 视听传播 夸美纽斯：直观教学之父 运用真实事物的标本、模型、图片等为载体传递教学信息、进行具体教学的活动。 照相、幻灯、电影，变革“言语主义”教学方式。 有声电影、广播录音，二战对人才培训的需求。 静止的“媒体论”→动态的“过程论” 有形的“媒体论” →无形的“系统论” 2. 媒体教学理论 有目的的直接经验 模拟学习环境(间接的经验） 角色扮演的经验 观摩示范 参观、访问、考察 参观展览 电视电影 动画 录音 广播 照片 视觉符号 言语 符号 抽象的 形象的 能动的 运用理论要点是 1、最底层经验最具体，越往上越抽象； 2、教学活动应从具体经验入手，逐步抽象； 3、 “塔”中部的视听经验，比上部的具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补直接经验之不足； 4、 教学中使用媒体，可使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件。 3. 不同媒体的特点 视觉媒体 媒体特性 表现力：以形象直观、稳定、放大的图象来表现事物的特性。 重现力：能表现事物的空间特性、逻辑关系，能反复呈现。 受控性：制作方便，操作简单。 视觉媒体在教学中的应用 提高教学效率； 引导学生思维； 提供感知材料； 提高学生的观察力。 3. 不同媒体的特点 听觉媒体 媒体特性 能提供标准的声音刺激，便于感知、模仿； 能营造氛围，调动情感参与； 材料丰富易制，可控性强。 视听媒体 媒体特性 不受时空限制展示事物。 视听结合，图像鲜明生动。给学生以多重感观刺激。 具有丰富的表现手法。 制作技术方面要求较高。 3. 不同媒体的特点 交互媒体之超媒体 超媒体的潜在学习优势 结构方面：网状的，非线性的。 控制方面：具有强大地支持学生自控的能力。 心理方面：赋予学习者更多学习责任。 超媒体容易产生的问题 分心。 迷航。??? 超载。 二、上好多媒体课的要求 1. 讲课过关 2. 交流过关 3. 媒体过关 4. 技术过关 三、多媒体课堂常见问题 电灌 念课件 交流不足 教师个性湮灭 媒体质量差 媒体针对性不强 忽视幻灯片间逻辑关系 注意事项： 控制幻灯片数量 控制文字数量 利用进入、退出等效果控制节奏 1. 电灌 多媒体课堂省去了板书时间，信息量大。 信息量过大，学生反应不过来。 注意事项： 绝不能依赖幻灯片 控制文字数量，以讲为主 利用视觉型媒体 2.念课件 变“讲课”为“念课”，教师不认真备课。 注意事项： 尽量站姿授课， 根据需要适当走到屏幕前 多提问 尽量与学生交互 利用黑屏 3.交流不足 学生视觉集中于投影屏幕；教师视觉集中于电脑屏幕。 注意事项： 详尽备课，利用讲稿提示 利用黑板，应对随时情况 4.教师个性湮灭