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整合内容 突出主干 有效学习 整体提高数学成绩 广州市天河中学 2005学年会考成绩 　　我校数学教学成绩持续稳步提高，在2005学年初中数学会考，我校学生共573人， 571人参加考试，参考率达到99.7％平均分97.7，名列区属中学前三名，取得了理想的成绩。 学校情况介绍 　　我校提高教学质量和办学水平的策略: “科研强校” 学校情况介绍 为了提高学生的数学成绩，我们数学科组先后参加的实验有: 广东省教育厅教研室的“注重课堂反馈，加强课堂技能训练” 广州市教委教研室数学科林少杰老师的“非线性主干循环活动型单元教学模式” 学校情况介绍 　　尤其是“非线性主干循环活动型单元教学模式” 的实验： 　彻底改变了教师的课堂教学观念；　 　彻底改变了课堂的教学模式； 　有效控制了学生学习数学的两极分 　　化，整体提高了学生的学习成绩。 我们的做法是： 一、树立正确的教育教学观念 二、用《 非线性主干循环活动型教学模式》 　　的理念指导教学 三、以生为本确立总复习策略 一、树立正确的教育教学观念 1、在课堂上以学生为本，为学生的学习创设条件，积极引导和激发学生学习潜能，让学生学习获得成功。 2、承认学生差异，关注每一个学生，分层教学，千方百计地照顾不同程度学生的不同需要，让全体学生都能得到发展。 3、认识到学生既是教学的对象，也是教学的资源，更是教学的条件。课堂教学中要建立平等的师生关系，营造民主的教学氛围，由师生共同合作完成。 二、用《 非线性主干循环活动型教学模式》　　的理念指导教学 1、备课 （1）设立知识主干 （2）重构教学顺序 （3）备学生情况 （4）编写学生课堂学习卷 2、说课 3、上课 4、听课 5、议课 二、用《 非线性主干循环活动型教学模式》　　的理念指导教学 1、备课： 备课时要做到：整合教学内容，精设知识主干，重构教学顺序。 （1）设立知识主干 　　　把课本内容划分为四类：工具类、非工具重点类、经验类、非重点类。把前两类整合为主干，组成以工具知识为主线的结构。  （2）重构教学顺序 　　　将教学内容以教学单元为单位，打破章节重新组合，按照学生的认知规律，重构教学顺序。 　　　使内容呈现顺序形成： 　　　整体（先忽略细节及技巧，较粗糙） →局部→整体（更精细）的循环上升结构。 　例如《函数及其图象》一章，原教材的教学顺序是： 　　平面直角坐标系——函数——函数的图象——一次函数——一次函数的图象和性质——二次函数——二次函数的图象和性质——反比例函数及其图象。 经我们整合后的教学顺序是： 　　　函数、函数的解析式、如何求函数解析式——平面直角坐标系——与日常生活相关的函数图象——正、反比例函数的图象和性质——求直线与直线、直线与坐标轴的交点坐标——一次函数的图象和性质——函数的自变量的取值范围——二次函数的图象和性质。 　打破原教材的教学顺序，目的是： 第一课时　；先学习什么是函数、函数的解析式和如何求函数解析式，达到知识结构先立的目的。 补充了一课时：把学生日常生活中常见的列表法、图象法表示的变量与函数，大量地呈现在学生面前，让学生从大量熟悉的实例中认识、理解函数的概念，并在整章书的学习中不断循环。 （3）备学生情况 　任课教师分析学生的学习情况： 在以往的学习中，考纲中数学的考点，哪些学生掌握的比较好，哪些学生掌握的比较差，哪些学生没掌握； 根据学生学习的实际情况，定出考点的难易度； 如何复习有利于学生夯实基础、形成能力； 基本考点的基本知识、基本技能后进生能掌握多少； 如何编写后进生的复习卷、优秀生的提高题。 （4）编写学生课堂学习卷 　编写课堂学生学习卷，学习卷分A、B、C组题。 A组题型基础，起点低，梯度小，适合学习较困难的学生学习； B组的题型亦是基础，但起点较高，梯度较大，适合中等的学生学习； C组的题型是发散型题型，供学有余力的学生学习。 　让成功在每一节课，让希望在每一个学生身上。 编写课学生学习卷，要搭建学习“脚手架”： 　　　针对学习的重点、难点，寻找学生认知的“最近发展区”，铺设必要的步骤； 　　　针对学生学习的易错点和学习的新知识，重设计局部练习。 　　　搭建学习“脚手架”要有步骤的做到：先搭架，后拆架，最终做到不用架。 例如；《圆与圆的位置关系》我们是这样搭建学习“脚手架”的： 问题一：圆与圆有哪几种位置关系? 问题二：如何用两圆的半径与圆心距的大小来判 断两圆位置关系? 设大圆的半径为R（O1A=R）小圆的半径为r (O2A= r)，两圆圆心距为d=O1O2， 如图，在△AO1O2中， 由“两边之差小于第三边”有：R - ＜ O1O2 由“两边之和大于