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多媒体与网络环境下大学英语听说教学探究 　　摘要： 运用多媒体和网络环境辅助教学是大学英语听说教学的趋势，但是目前对口语教学重视度不够，学生缺少语言输出环境。本文提出运用多媒体和网络技术，解决大学英语听说教学中问题，将数字化口语考试纳入期末综合考评，建立网络课堂，加强听说教学。 　　关键词： 多媒体 网络环境 大学英语 听说教学 　　 　　为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，2007年教育部对2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》进行了修订和完善，制订了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。《课程要求》中指出各高等学校可以根据本校实际情况，对三个要求中的听力、口语、阅读、写作、翻译及词汇量的具体要求与指标作适当的调整，但要特别重视对听说能力的培养和训练。各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。因此运用多媒体和网络环境辅助教学是大学英语听说教学的趋势。 　　 　　一、大学英语听说教学要求 　　 　　大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。一般的听说能力要求如下：1.听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。能运用基本的听力技巧帮助理解。2.口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。能就日常话题和来自讲英语国家的人士进行交谈。能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。可见，当前大学英语的教学目标强调培养学生的语言实际运用能力，尤其是听说能力。 　　 　　二、大学英语听说教学的现状及存在问题 　　 　　1.由于受传统应试教育的影响，学生和老师对听说课中口语课重视度不够。 　　长期以来，很多公共英语考试都不考口语。虽然经教育部高等教育司批准，全国大学英语四、六级考试委员会从1999年5月起开始实施口语考试（CET-Spoken English Test），但是由于只针对通过了全国四级和六级的学生，没通过四、六级的并不参加。而且口语是附属部分，没有包含在整个试卷中。所以四、六级口语考试不能引起学生对学习英语口语足够重视。由于考试指挥棒的影响，许多学生花在口语方面的时间很少，为了提高考试分数而把主要精力用于强化语法、词汇和阅读的训练上;而教师也存在片面追求考试分数的心理，在潜意识里就只注重语法、词汇、阅读等书面的应试训练，而忽视了听说能力，尤其是忽视了说的能力，然而听说能力恰是语言最大的交际功能之一。 　　2.语言环境的缺失。 　　语言学习环境是一个由多种要素构成的复杂的整体系统，是影响学习者学习英语的一切外在因素的总和。课堂上没有语言输出的氛围。虽然大学英语相比中学英语，填鸭式教学和重复性的练习有所减少，但是迫于四、六级考试的压力，教师在课堂教学中依然是以教授语法和讲解单词为主，在这种单向传输型的教学过程中，学生主要获得了读、写、译这三个方面的锻炼，口语能力的培养往往被忽视。随着扩招的进行，许多高校师资短缺，不论是精泛读课还是听说课，经常是50-60人大班上课，学生开口参与讨论的几率很低，在大班授课的课堂上，课堂的时间对于一门语言的口语练习是微乎其微的。虽然英语教学改革要求加强听说教学，变听力课为听说课。但在实际的课堂上，听说课名不副实，仍然是纯听力课，抑或口语被弱化。在众多的听说教学实践中，基本上是以听力为主口语为辅，在实际操作中口语教学仅占10―15分钟，分摊到每个学生不到半分钟，这对于学生口语水平的提高可谓杯水车薪。再加上课时量少，教师没有精力逐个解决语音语调问题，这就使得部分学生上课根本不敢开口，为了通过考试完成学业，学到的只是哑巴英语。另外，课外更没有语言输出的氛围。在这样的语言学习环境中，学生的语音语调、口语表达的流利性和得体性等方面差，与人交流吃力，英语教学中费时低效现象严重。 　　除此之外，教学手段单一，语音实验室设备简陋，个别学校仍只有黑板加卡带控制台，听说课枯燥沉闷，学生失去兴趣。由于以上种种原因，大学英语听说教学现状并不令人满意，毋庸说听说能力的提高。因此有效提高学生的口语水平是我国英语听说教学中的一个重点，是我们当前亟待解决的重大难题。 　　 　　三、运用多媒体和网络技术，解决大学英语听说教学中问题 　　 　　1.数字化口语考试应成为衡量外语学习