长文短教-让略读课文更精彩.docVIP

PAGE PAGE 4长文短教，让略读课文更精彩叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”，“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法”，“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”?大多略读课文都文辞优美、语言精准，正是学生积累好词好句好段、学习其写法的好文章之选。所以我每次一上略读课文，总是难以割舍，把它当做讲读课文来处理，所以这次我选择了一篇略读课文《祖父的园子》作为评议课，目的是想和老师们探讨一下略读课文在平常教学中的处理以及长文短教如何对教学内容进行取舍。《祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边。在作者笔下，园子里的小动物、小昆虫、花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。我给这一节课做了这样的目标定位：初读课文，整体感知，抓住写景段落体会作者的心情，学习小作者真实表达自己感受的写作手法。这篇文章既不像记叙文那样有连贯的故事情节，也不像写景文章那样介绍一处或几处景物，它有着散文的影子。这节课上完以后，老师们给了我许多中肯的评价，我结合学校其他几位老师的课也进行了深刻的反思。一、明确略读课的目标?人教版课标实验教材对略读课的教学要求是：内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解课文内容即可，词句的理解不作为重点;方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文学习中获得的知识与方法，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法，提高阅读能力。回顾自己的教学，总觉得在略读课的学习中这里需要点拨一下，那里需要再强调一下，对学生有一百个不放心。其实，重要的是在学习精读课文时教给学生学习的方法。二、把握好教学的尺度?在这篇课文的教学中，我对“我”在园子里做的事情剖析过细，其实这些知识学生在自学中就可以解决。因此，以后的略读教学要注意以下几点：?（一）让学生自主学习略读课文要突出“略”字，略的是教师的精讲细说，强调“以学生自读为主”，让学生唱“主角”。教师不要包办代替，不要强行“灌输”，要充分信任学生。教师可以组织学生围绕某个重点、难点问题展开讨论、辩论，充分展示学生的独特思维和阅读体验，从而使学生既获得了知识，又锻炼了能力。在体会“我”的快乐时，我让学生结合自己的童年趣事体会，很有共鸣的一个问题，但是由于时间有限，这个问题没有做深入探讨，是一个遗憾。（二）重“导”轻“教”?略读课文的教学强调“以学生的自读为主”，并不意味着忽视教师的“主导”作用。相反，略读课要真正达到“略”，教师就必须更加注重引导和调控。为了使教学中充分体现出“导”，教师应策划好课堂教学方法，及时、准确地评价学生的表现，激发学生的兴趣和自信心。同时，略读课强调的是让学生学会阅读，教师要教学生如何去快速阅读。重“导”轻“教”，不是让教师退居幕后，而是要求教师发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。?（三）略读教学不等于略读，粗知大意并不是浅知略读教学是一种教学活动，它承担着更为广泛的任务，不仅是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习、学会略读方法，从而培养学生的阅读能力，达到教 “教是为了不教”的目的。?略读课文只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎、草草了事。其实，“粗知”是相对精读课文而言的。略读课文少了识字、学词学句等许多环节，教学目标更为集中，教学重点更为突出。但在阅读方法上，也不排斥精读。对文章的重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，并且在内容理解、情感与语言感悟上也要达到比较理想的效果。通过本节课的教法，我知道了略读课也要讲求艺术。在以后的教学中，我会多研究教材，多向经验丰富的教师请教，努力使自己的课堂教学丰富起来。