高中数学函数教学研究.docVIP

高中数学函数教学研究 　　在高中数学教学中，函数内容占了很大的比重，它是高中数学教学的一个重点和难点。因此，学好函数成了高中学生学习数学的热点和难点。由于函数的内容多，而且比较抽象，在教学中，往往会遇到学生听课时听得很“明白”，但解答函数习题时却又总感到困难重重、无从人手的情况。 　　 　　一、重点把握几个重要的概念 　　 　　函数概念的理解是复杂的、困难的，要有一个比较长期的发展过程。对函数概念的理解，首先要从函数对应关系的操作运算(如已知自变量求函数值或己知函数值求自变量等)、各种表征形式的识别等练习开始，并注意提炼出练习中蕴涵的函数关系，从而既能获得解题技能，又形成了函数的过程性理解，在过程性理解的基石上才有可能形成对象性理解。我们教师常常违反了这种理解发展的规律，习惯于直接灌输给学生一些结论性的知识，学生即使记住，也难以理解和应用。表格形式的函数虽然在教材中有安排学习，但本研究发现学生对此的识别水平很低。根据笔者的教学经验，教师首先要树立注重理解的教学观念，并且善于在教学中抓住或创造有助于数学理解的机会，从而逐步、反复地建构学生的概念表象。形成深刻的、真实的理解。 　　 　　1　函数关系式与定义域 　　函数关系式包括定义域和对应法则，所以在求函数的关系式时必须考虑所求函数关系式的定义域，否则所求函数关系式可能是错误。如： 　　例1：某单位计划建筑一矩形围墙，现有材料可筑墙的总长度为100m，求矩形的面积s与矩形长x的函数关系式? 　　解：设矩形的长为x米，则宽为(50-x)米，由题意得： 　　S=x(50-x) 　　故函数关系式为：S=x(50-x) 　　如果解题到此为止，则本题的函数关系式还欠完整，缺少自变量x的范围。也就说学生的解题思路不够严密。因为当自变量x取负数或不小于50的数时，S的值是负数，即矩形的面积为负数，这与实际问题相矛盾，所以还应补上自变量的范围：0x50。 　　即：函数关系式为：S=x(50-x)(0x50)。 　　这个例子说明，在用函数方法解决实际问题时，必须注意到函数定义域的取值范围对实际问题的影响。若考虑不到这一点，就体现出学生思维缺乏严密性。若注意到定义域的变化，就说明学生的解题思维过程体现出较好思维的严密性。 　　 　　2　函数单调性与定义域 　　函数单调性是指函数在给定的定义域区间上函数自变量增加时，函数值随着增减的情况，所以讨论函数单调性必须在给定的定义域区间上进行。 　　 　　3　函数奇偶性与定义域 　　判断函数的奇偶性。应先考虑该函数的定义域区间是否关于坐标原点璺中心对称，如果定义域区间关于坐标原点不成中心对称，则函数就无奇偶性可谈。否则要用奇偶性定义加以判断。 　　 　　4　函数扣不等式 　　近年来在高考题中函数和不等式相结合的题目主要有：①函数和不等式的性质与证明相关；②函数和不等式的解法相关；③函数和不等式的综合应用。不等式可视为两个数值大小的比较。在处理不等式的有关问题时。注意运用函数思想作指导，研究条件所提供的信息，通过观察分析，构造一个适当的函数，然后利用函数图象和性质加以研究，这样往往能使问题获得新颖、简捷明快的解答。高中数学中的不等式都可以表示为f(x)O(f(x)g(x)的形式，也可以从函数y=f(x)的图象与x轴的上、下位置关系或函数y=f(x)与y=g(x)图象的上、下位置关系对其解集做出几何解释。 　　 　　二、调动学生学习函数的积极性。提高课堂效率 　　 　　在高中函数的起始教学中，教师必须了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异，挖掘学生的主动性，培养学生学习函数的兴趣。另外，教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的奋斗目标，经常使学生产生“成就感”，提高学生对学好函数的自信心。在课堂练习中经常让学生先独立去讲、去做、去思考，老师更多的是做引导、指导。 　　例如：在讲函数时候，可以向学生举例： 　　例1：已知：r(x+1)=x2-5x+2，求f(x)； 　　例2：已知：f(f(x))=9x+1，求一次函数f(x)的表达式。 　　先让学生去思考、探索、研究。结果有的学生能够发现几种解法，有的学生在探索中会出现很多问题。并且有些问题是老师事先都无法想到的。然后根据学生解题中出现的问题进行认真分析、讲解、总结，从而使学生在轻松活泼的课堂气氛中学会解题，学到更多的新知识。 　　 　　三、运用函数性质，提高分类讨论能力 　　 　　分类讨论在指数函数、对数函数和二次函数中应用十分广泛，若在教学中通过例题，向学生充分展示解题思想，可以提高学生的分类讨论能力。 　　例3：解不等式loga(x+1-a1)1。 　　解析：由于底数a为参数所以需分0