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信息不对称条件下高校与谐教学环境构建 　　摘 要：信息不对称是高校和谐教学环境构建的主要障碍。文章以信息不对称理论为基础。给出了高校教学过程中信息不对称的理论解释，并认为教学是由信息不对称逐渐趋向和谐的动态过程，并以所授课班级为对象进行问卷调查，结果表明在教学不同阶段的教学供需矛盾是变化的。针对教学信息不对称动态变化过程，文章提出了高校和谐教学环境构建的方法与策略。 　　关键词：信息不对称；和谐；教学环境；动态不对称 　　 　　一、信息不对称理论及启示 　　 　　信息不对称是微观经济学中的一个基本概念，由三位美国经济学家――约瑟夫?斯蒂格利茨、乔治?阿克尔洛夫和迈克尔?斯彭斯提出的，信息不对称理论是指在市场经济活动中，各类人员对有关信息的了解是有差异的；掌握信息比较充分的人员，往往处于比较有利的地位，而信息贫乏的人员，则处于比较不利的地位，受到不公正的待遇，并由此导致逆向选择和道德风险”。信息不对称现象普遍存在于日常生活中，如保险公司与受保人之间的关系。病人与医生之间的关系、商品买卖人之间的关系等。我国的研究起步虽然较晚。但研究深度和广度也正不断增加。在高校的教学活动过程，参与者有学生、教师、教学管理人员等，而最主要的主体双方为教师和学生，他们之间同样存在着严重的信息不对称问题。由于教学双方主体存在信息上的不对称，导致教与学的两个过程脱节，教与学存在内容，思路及方式等方面的不匹配，使得教学过程不和谐，进而影响教学的效果。因此，探究其表现、成因及防范措施，有利于以科学发展观为指导，构建和谐教学环境及教学过程，对完善高校教学管理制度，提高教学质量，培养当今社会需要的复合型人才也有着重大的理论和实践意义。 　　 　　二、高校教学过程中信息不对称现象的理论解释 　　 　　根据自然辩证法的矛盾普遍性原理，以及运动的绝对性和静止的相对性关系原理可知，教学活动是一个动态过程，教与学存在的信息不对称是绝对的，而短暂的对称只是相对的，教学主体双方不断向系统输入信号，改变系统的状态，使教学信息由不对称走向均衡，这是一个双方不断博弈的交互作用过程，随着双方输入信号的改变，这种均衡又重新回到新的不均衡，这两种状态不断反复，但每次反复都使教学系统的状态，更接近于双方信息的逐渐对称。最终，教与学主体间信息不对称不断趋向和谐。教师在整个教学互动体系中要处于先导地位，在信息不对称条件下，往往率先输入信号，改变不对称状态，使整个系统达到均衡。信息不对称动态作用过程如图1所示。 　　 　　三、高校教学过程中的信息不对称现象及机理 　　 　　教师与学生之间存在着多种信息不对称现象，从系统所处状态上看，可分为静态不对称和动态不对称。 　　 　　(一)静态不对称 　　静态不对称是指教与学的主体在教学的某一阶段所存在的双方知识域的不对等、观念的不同步及课程信息的非完全公开等所造成的信息不对称现象。主要表现为： 　　一是知识上的信息不对称。知识不对称又分为完全不对称和局部不对称，前者表现为学生所掌握的知识信息与教师所掌握的信息的交集为空集，即相对于学生而言，教师所讲的任何内容都意味着是一种新的知识。从信息交流的角度来看，这种情况对教师比较有利；而后者表现学生所掌握的知识信息与教师所掌握的信息的交集不空，则又表现为两个方面，一方面，教师的知识集大于学生的知识集，则教师在课堂教学中起着主导作用，同时也成为课堂教学得以存在的理由，另一方面，教师的知识集小于或等于学生的知识集，那么教师只能照本宜科，学生也学不到新的知识，则课堂教学就失去了它本来的意义，这种不对称是不合理的。 　　二是课程信息不对称。有的教师在开课前不公开课程的教学大纲、教学进度和考核要求，以至学生对课程学习的目的不明确；有些即使公开了，但由于学生对信息获取手段的限制，未能掌握相关信息，高校的教学过程中，学生的教材大多由任课老师选定。教师可以根据自己的教学经验、知识水平，甚至已有的教案来确定教材。在由教师和学生构成的乔哈利窗口模型中，把大量的时间用在讲解“明区”和“隐区”部分内容，而对于“盲区”和“暗区”部分尽量避开。也就是说，在信息不对称环境下，教师在教学过程强调自己最为熟悉的知识或信息，即明区和隐区的知识或信息。由于教学缺乏互动，教师的盲区不能得到破解，成为固有盲区，教师的知识盲区同样也成为学生知识的盲区，形成了教学中的“双亏”局面。 　　三是观念上的信息不对称。当代大学生思想开放、活跃，无论在学习上还是在生活上，他们的许多观念比教师更新潮，如果教师不去研究青年学生的心理变化。在观念上不能与时俱进，很容易会产生“代沟”，由此导致师生之间互不理解，无法沟通，影响教学活动的正常开展，也阻碍了教学质量的提高。 　　 　　 　　 　　(二)动态不对称 　　动态不对称性是指在原有静态不对称基础上，加入时间维，从时间序列