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高中思想政治课活动发现发展教学模式构建 　　【摘要】 思想政治课“活动-发现-发展”教学模式主要采用活动教学法，旨在克服传统教学中单一的采用抽象的符号形式的弊端，充分调动学生的多种感官和学习要素，把感知学习与操作学习融合在一起，它适应目前新课程教学的要求，能够有效提高思想政治课的教学效果，但还需要我们在教学实践中继续探索，不断地完善。 　　【关键词】 思想政治课；教学模式；构建；评价 　　 　　自2004年开始实施新课程标准以来，为了优化教学的过程、提高教学效果，许多新的教学模式被广泛应用于各个学科教学，为了引导学生养成主动学习的习惯，培养他们的探索精神、创新精神、合作精神，提高他们的实践能力、组织能力、交往能力，我们在实际教学过程中根据校情、学情，提出建构思想政治“活动-发现-发展”教学模式。这一新模式以学生主体活动为基础，以学生的个性的全面发展为目标，使学生在活动中有所发现，在探索中得到发展。在此笔者想谈谈如何构建思想政治“活动-发现-发展”教学模式，希望能够给在一线工作的思想政治教师们提供一些参考。 　　 　　1 高中思想政治课“活动-发现-发展”教学模式的构建： 　　 　　1.1 定义：我们构建的高中思想政治课“活动-发现-发展”教学模式就是以学生的全面发展为目标，以学生的主体活动为中心，让学生在教师指导下主动参与各种活动，通过活动发现问题，自主探索，在活动的探索中全面发展，综合运用所学的思想政治学科知识去解决问题的一种教学模式。 　　1.2 目标。该教学模式的目标是根据新的思想政治课程总的培养目标和活动课程的目标来确定的，旨在充分而有特色的发展学生的思想政治素质，使学生能通过活动扩大视野、增长知识、提高觉悟、发展能力、培养健康个性。具体包括：通过学生参与活动，增强亲身体验，培养学生正确、健康的思想意识，形成积极向上的态度，提高思想政治素质和道德水平；以各种丰富的活动使学生主动参与经济、政治、文化生活，提高他们观察、分析和解决问题的能力，培养他们人际交往能力、自主学习的能力等各种能力；通过各种活动来培养学生意志、情感、兴趣等非智力因素，把发展智力和发展个性有机的结合起来，让学生个性得到充分的发展。 　　1.3 基本内容。本教学模式围绕一个活动主题展开，活动的程序一般经历这么几个阶段：活动的准备→活动的开始→活动的发展→活动的升华→活动的评价。在整个活动过程中，学生是活动的主体，教师只是起帮助、促进、组织的作用。 　　该模式可以根据实际需要，选择在校内或校外进行，在校内主要利用课堂时间来进行，适宜一些易于操作、简单便捷的活动内容，如讨论、辩论、媒体展播等；而校外进行的活动主要是一些较复杂的形式，如社会调查、参观访问等。在内容的选择上要立足于教学和学生的实际，从整个教学安排上来看，使用课外模式的频率不宜太多，一般一个单元安排一次活动较适宜，这样可以给学生留有一定的思考与准备的时间和空间。另外，要注意校内外的活动是紧密相连的，二者交叉进行有益于互相补充，以充分发挥活动的整体效应。但总的来说，无论是在课堂进行的活动还是课外进行的活动，活动设计都要注意连贯性，应该紧扣思想政治教学目标，围绕某一主题而展开。 　　1.4 操作程序 　　主导程序：设置先行组织者→创设情境、激发兴趣→自主探索、发现问题→分工协作、讨论交流→自我总结、归纳评价 　　教师的程序：课前问题设计→创境激趣→设疑引导→鼓励诱思→合理评价 　　学生的程序：课前组织材料→参与体验活动→思考探索问题→分工协作求解→总结评价交流 　　程序一：设置先行组织者。所谓的先行组织者就是先于学习内容呈现的一个引导性材料。设置相应的先行组织者，主要是使学生在进行有意义地学习新内容之前，在他们“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架起一座桥梁。 　　例如，高一的学生刚从初中升上来，在学习上还没形成自己的方法，在模式的实施最开始时要加强教师的指导，在先行组织者的设计上寻找容易让学生收集材料的内容，以便易于激活学生原有的知识，如在学习“影响价格的因素”之前，让学生利用课余时间先去了解几种商品的价格的变化，根据价格的变化引发学生对其变化原因的探究，从而为价值规律的学习做好铺垫； 　　这样可以激活学生原有的知识或调动学习兴趣，同时又给学生一些思考的方向，目标相对明确，可以有效地提高课堂教学效果。 　　程序二：创境激趣。在创境激趣阶段，教师先根据学生实际的需要和认知能力，选择与学生生活贴近的材料，创设出与教学内容相关的情境，如小品或新闻演播等，一方面通过气氛的渲染吸引学生的注意力，激发了学生的探索欲望，另一方面也使学生通过参与增强体验，获得感性认识。 　　例如，在学习“树立正确的消费观”时，我们采用了小品作为活动背景，由学生自愿参与表演反映从众心理、求异心理等消费心理(课前做好准备)的消费行