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成人高等教育人才与谐发展培养目标研究 　　摘要：教育价值观和教育的外部需求是确立人才培养目标的主要依据。根据目前教育价值观的功利化以及高等教育外部需求的现状，确立成人高等教育人才和谐发展的培养目标，要以科学的发展观和构建和谐社会主义理论为指导，树立人才和谐发展的教育价值观，实现成人高等教育基本定位从“高级专门教育”向“基础性高级专门教育”的转变。 　　关键词：成人高等教育；人才和谐发展；培养目标 　　 　　收稿日期：2007―04―17 　　作者简介：刘宇（1971―），男，经济学硕士，江西永新人，浙江理工大学成教学院，主要从事教育管理研究。 　　 　　一、成人高等教育人才培养目标确立的主要依据 　　 　　(一)教育价值观 　　教育价值观是人们衡量教育价值的基本观点，也是人才培养目标确立的主要理论依据。根据出发点的不同教育价值观又可以分为社会本位教育价值观和个人本位教育价值观。1.社会本位教育价值观。当人们主要以社会发展需要为出发点来衡量教育价值问题时就形成社会本位教育价值观，这种教育价值观认为教育的主要价值在于满足社会发展的需要，并以此为基础制定培养目标，来指导教育实践和进行教育评价。这种价值观强调教育的工具价值，认为教育首先必须满足社会发展的需求，必须为国家的政治、经济、文化服务，主张教育应以社会的理想为最终目标，注重使受教育者掌握社会的知识和规范，从而使个体社会化，并为社会服务。 　　新中国成立以来，我国的教育主要由政府主办，社会本位的教育价值观占主导地位，这一点可以从我国一系列教育的法律、法规和政策文件中得到诠释。?① 　　2.个人本位教育价值观。当人们主要以个体发展需要为出发点来衡量教育价值问题时就形成个人本位教育价值观，这种教育价值观认为，教育的主要价值在于满足个人发展的需要，并以此为基础制定培养目标，以指导教育实践和进行教育评价。这种价值观强调个人的价值高于社会价值，教育的价值在于帮助个人的发展；重视个体的发展以及教育对发现人的价值、开发人的潜能、发展人的个性方面的价值；主张教育要以个体的发展为最高目标，教育首先要满足受教育者发展的需要，这些观点对后人在教育目标以致整个教育思想、教育制度、教育方法中进行的变革都发生了深远的影响。 　　 　　(二)教育的外部需求 　　教育作为社会的一个子系统，它必然与社会的其它子系统诸如经济、政治、文化等子系统发生关系，既受制于这些子系统，又对这些子系统起反作用。教育要满足社会的需求，与社会发展相适应，最主要的是要遵循教育的外部规律，为社会经济发展提供自己的合格“产品”，即人才；在市场经济中，人才这种“产品”被赋予了商品的属性，对人才“产品”存在客观需求的主体有三个：即国家主体、社会群体主体和个体主体。?⑤这三个主体的客观需求及其变化就自然构成了教育培养目标的客观依据。 　　1.国家需求。国家主体对人才的需求包括宏观数量与质量两个方面。国家主体作为社会各种需求主体的代表，往往会根据一定历史、政治、经济、教育、文化等方面的因素，通过制定计划、政策的形式提出总量需求，交由高等学校培养和向社会进行供应。同时，国家主体代表一定的公共事业机构，如党政群机构、文化机构、教育机构等提出具体的人才需求数量。这种需求数量有长期的，有中期的，也有短期的。而对于质量的需求，则通过教育目的、教育方针和具体的教育政策体现出来。如我国教育是要“培养德、智、体等几个方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，而具体的质量标准在不同的时期和不同的历史背景中可以不同。国家主体对人才在数量和质量上的需求，实际上构成了各高等学校制定、修订人才培养目标的政策依据。 　　2.社会需求。社会需求主要指那些以追求利润为目标的经济单位，诸如全民所有制企业、集体企业、个体企业、三资企业、独资企业等，对人才的需求。这些代表一定利益群体利益的社会主体对人才需求的功利性特点非常明显，其需求的价值取向均以所需求人才能否为本群体利益带来实际利益、利润为标准。但其表现形式也不尽相同。有的企业群体目标利益长远，虽然也为利润目标推动而追求人才，但它不强调人才立竿见影的效益或立即为企业公司创造利润，它所钟情的人才往往是那些理论素养好、知识结构合理、有较强可塑性、发展性的基础学科专业人才。有的企业对人才的需求强调上手快，操作性强，可为企业立即创造利润的“对口性”专才，对于人才的职业性岗位培训，他们认为那不是他们的责任。社会主体对人才的需求同样也包括数量和质量两个方面，在市场经济的背景中，这种需求状况主要通过人才市场表现出来。 　　3.个人需求。个体需求主要是从个人自身的切身利益出发，希望通过接受教育来提高自己的学历层次和文化水平，发展自己的知识与能力，改善自己的生活状况，获得理想的社会地位以便更好地实现自己的人生价值等。同时，个体还把教育作为一种