创造的策略-修德国小.PPT

「創造力教育與創新教學」論文發表國小高年級修辭格創意教學研究 論文發表人：陳麗雲 台北縣修德國小 知識經濟（Knowledge Economy）時代 創造力時代（Creative Age） 教師的「創意教學」（creative teaching；使教學更具創意、新意及富有變化）和創造力教學（creativity teaching；如何培養出有創造力的學生）的實踐。 創意教學的意涵 創意教學是不持守傳統或原來之教學方式，教師以新穎或變化之教學方法進行教學，因時因地制宜。 創意教學之目的在於提高學生之學習興趣、啟發學生之創意思考、和適應學生之個別差異。 創意教學是教師發揮創意，用以實際教學的活動內容。 「修辭格創意教學」研究動機 修辭格本身就是創意的語言表達方式 基於「九年一貫」對本國語文的基本理念 基於對修辭格教學內涵的正視 基於提升學生語文質量及創意發展 修辭格教學與創意教學實務接軌，以創造力提振教學品質。 「修辭格創意教學」研究目的： （一）、了解目前國小高年級使用的教科書中，出現較頻繁的修辭格類型；開啟兒童對「修辭格」的認識，理解運用修辭格的技巧，修潤辭藻。 （二）、以創意教學提高語文教學的興趣和效益，使教與學都能愉快而有效，寓教學於遊戲，學生喜愛修辭，加強語文教材的趣味性。 （三）、提升兒童對優美詞句的認識，讓語文教學活潑化，提高兒童語文表達能力，發揮豐富的想像力並激發寫作的興趣，培養創造性的人格。 研究方法 1、相互比較法 2、創思教學法 3、文獻分析法 修辭格教學的意涵 「修辭教學」源於「修辭學」，然不等於「修辭學」，各有其訴求與目標；前者重實務，貴活用；後者重理論，講系統。 「修辭格教學」應在遊戲中親近，在練習中領會，在生活中妙用。 九年一貫的修辭教學，不再是傳統「修辭學」的全盤托出，而是取經用宏，重新設計，養成學子語文表達能力的最佳媒介。 修辭格教學的意涵 黃慶萱:「以辭格為重心，在理論上，是可以充實而臻圓滿的。」對修辭學發展的「前瞻」中提出：「建立以修辭格為重心的修辭學。」 中、西方的修辭學，長期以來都是以修辭格為中心，且從未曾忽視修辭格的重要地位。甚而，最具修辭特色的修辭格，不但廣泛存在，而且有了新的發展天地。 修辭格教學的現狀及改進辦法 修辭格教學在小學中尚未全面開展 教師於進行修辭格教學時，往往無所適從。 問題在於目前小學語文課的修辭格教學在內容和教學方法上，還有些問題須待改進。 修辭格教學的現狀及改進辦法 修辭格教學的重點為何？ 修辭格該如何教？ 學生應如何學修辭格？ 學哪些內容？ 達到什麼標準？ 有哪些具體做法和要求？ 修辭格教學之誤區 胡性初（1994）指出：「不論是大陸還是香港，都沒有把修辭教學提到語文教學的重要位置上，都是以修辭格的辨識為中心的教學模式。這其實都是把修辭當作語文教學中的一種點綴，從而，把修辭教學引向了誤區」。 修辭格教學的現狀及改進辦法 胡性初：大陸地區修辭教學現狀有三 一、修辭教學大綱－－空白； 二、修辭教學的重點－－不明； 三、修辭教學往往依賴－－教參。 馮瑞龍 ：香港修辭教學都存在著一些普遍的弊病： 1、缺乏系統 2、過分強調修辭格（問題重點在教授的體系和方法） 3、對消極修辭不夠重視 4、修辭格的分類混亂 5、只用文學作品為例 6、不符商業社會需求。 修辭格教學的現狀及改進辦法 修辭格教學的現狀及改進辦法 修辭格本身由淺而深、由易而難，自成序列。重要修辭格之確立及修辭格之序列銜接，均須加以統整、規劃，以利教學之實施。 把握各修辭格特性，確立不同階段學習重點，將使修辭格教學更清晰、有效。 張春榮（2005）：「辭格教學序列」 文獻探討.2 修辭格教學的現狀及改進辦法 由此劃分，修辭格教學才能在豐富想像力的開發上，有所進階；才能在寫作能力的培養上，形成序列；也才能讓日益繁瑣的「修辭格教學」，綱舉目張，脈絡清晰，自成鮮明易懂的理論系統，達成修辭格創意教學的目標。 本文參照張春榮所提修辭格序列，循序漸進，網絡明晰，使修辭格教學活用於語文教學領域，綻放燦爛語言藝術之花。 修辭格教學相關研究及展望 1、大多數的研究都在修辭格的分析、統計，停留在修辭學的層次，從小學到中學，修辭格研究的擴展，通常僅僅是修辭格數量的起伏變化，未能邁向修辭格教學之研究。 2、研究大都侷限在國語科教科書的範文修辭格教學，並聚焦在國、高中的領域上。 3、如何將修辭格教學教得生動、有趣的修辭格教學研究，迄今闕如。尤其在國小這個領域，目前尚缺乏全面研究開發。 修辭格教學相關研究及展望 修辭格教學研究應加強開發的方向有三： （一）、修辭格的比較教學 （二）、修辭格的動態分析 （三）、精心設計修辭格教學創意課程 修辭