小数用数对确定位置蒋玲玲.docVIP

PAGE PAGE 6 “用数对确定位置”学习体验案例 蒋玲玲一 教学设计（一） 课时目标1 引导学生在教室的座位情境中认识列、行的含义，初步理解数对的含义，会用数对表示座位的位置，进而到用数对描述方格图上的点的位置的抽象过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，发展学生的空间观念。图12 调动学生积极参与学习活动，感受数对与生活实际的联系，在逐次“数学化”的抽象过程中，初步体验数形结合的思想。图1（二） 设计思路1 用简明的教室座位图（图1）作学习情境导入学习主题（ 为什么要学习确定位置？） 2 新课教学（怎样确定位置）——列、行的认识（已有经验的提升）3 引导学生“做数学”，让学生经历用数对确定位置的抽象过程：用列数、行数确定位置 （初次数学化）—— 用列数、行数的“数对”确定位置 （二次数学化，教学重点）—— 用抽象的符号（x,y）确定位置 （“符号化”，教学难点）—— 拓广数对确定位置的应用空间：联系寻找马航失联班机，利用经线、纬线确定位置。从“垂直数学化”的过程中，让学生初步获得“用数对确定位置”学习体验。图2 二 教学过程图2片段一 情境激趣引入——用课件展示教室座位图 师：这是五年级某一个班的座位图（图2），他们的班长叫小军，你知道他是哪一个吗？ 生：不知道！ 师：那我就给点提示吧。他呀，在第4组。 生：第4组第3个。 师：猜对了！他就在第4组第3个（见图），这个位置还可以怎么说？ 生1：第3排第4个。 生2：第3排倒数第3个。 师：光说第几组或第几排能确定小军位置吗？ 生：不能。还得说清楚是在第几组第几个，或者第几排第几个。 师：对！既然第几组第几个或者第几排第几个就能确定小军位置了，那我们还来研究什么呢？怎样才能更准确、简明地说出小军的位置呢，今天我们一起来探究一下！（引出主题：确定位置） （教学反思：在让学生用以前学过的知识猜班长小军的位置时，不仅能唤起以前所学习的知识，激发学习兴趣，也在让学生用以前知识描述位置时，感受学生说法很多，容易产生误导，进而引发学习规范语言的需要。但是，这个地方，老师过渡有点快，没有让学生说出我们为什么还要研究的原因，而是老师直接说‘由于说法太多，容易产生误导’。)(学生1感受：要说谁坐在哪不方便，会有错乱的现象。比如，我们要说王乐舒坐在哪的话，有的人会说她坐在第二排第四个，有的会说她坐在第五排第五个。虽然这两个答案都是对的，但是不统一，会让人觉得自己的错的，所以老师教了我们统一确定位置的简单的方法。)片段二 对已有知识提升——在实际体验中理解确定座位以及点的位置的方法。图3师：（PPT显示字幕）在今天的确定位置中，会用到两个新的名词，分别是什么？什么叫做列？什么叫做行？【板书：列 行】图3生：竖排就叫做列。【板书：竖排】横排就叫做行。【板书：横排】师:你能用手势比划比划吗？（学生指教室座位）其实，竖排（手势）就是我们以前说的——小组，【板书： （组）】横排（手势）就是我们以前说的——排。 【板书： （排）】师：接着看，我们做出了一个什么约定？你认为怎么确定第几列和第几行？（学生边描述，边比划。）（教学反思：通过学生独自阅读，根据二年级学习确定第几组，第几排的知识，进行知识迁移，逐步理解确定第几列和第几行的数的顺序，一方面培养了学生独立学习的能力，另一方面，在学生描述与比划中，培养了学生的表达能力与丰富了学生的学习体，加深对规则的理解。）师：我们一起来试一试！请同学们注意观察。第4列同学请起立；再请第3行同学起立。 师：谁站了两次。为什么他站了两次？ 生：因为他既在第4列，又在第3行。 师：既在第4列，又在第3行的这个人有几个？ 生：一个。 师：对！只有他一个。你看，抓住列数和行数就能准确确定位置，而且这个交叉点的位置是唯一的！ 师：约定：先说列数，再说行数，他的位置就应该说成是？ 生：第4列第3行。 师：你能用这样的说法来描述自己的位置吗？比如，我的位置在第4列第3行。谁来试试？（教学反思：请第4列和第3行同学起立，一方面巩固前一环节确定位置的方法，另一方面让学生理解抓住列数和行数即能确定交叉点的位置，体会位置的唯一性，同时也为后面把座位抽象成点的确定位置的方法做准备。)片段三 初次数学化——独立探索简单表示方法，“做出数对”。师：刚才说的这些点的位置，你能快速的记录下来吗？（学生拿出答题单，准备听写。） 师：停！怎么了？ 生：写不下来，太快了。 师：你能不能找出一种更简单的方法来表示刚才我刚才说的位置呢？咱们就以第4列第3行为例，抓住其中重要的信息（4列和3行），请你想出一种更简单的方法来表示它！设计设计，写在答题单上。 师：我们来看看，这里我收集了几位同学设计的方法，这些