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綜整國內資訊科技系所與多媒體學習及課程設計相關課程如后： 數位內容與學習系統設計--1. 數位內容設計2. 數位學習系統設計3. 創意多媒體設計4. 線上探究學習5. 網路多媒體應用6. 網路心理學7. 人工智慧在數位學習的應用 數位學習心理與策略--1. 網路學習心理學2. 學習心理學3. 動機與學習4. 網路學習專題5. 網路心理學6. 數位學習策略7. 合作學習在網路環境應用8. 認知心理學深論9. 線上探究學習10. 數位學習研究議題與實驗設計11. 行動與無所不在學習 資訊科技融入教學與評量--1. 資訊科技融入教學2. 教學心理學3. 教學策略4. 課程研究 5. 測驗理論6. 電腦輔助測驗7. 網路評量專題8. 網路合作學習與教學 科學教育--1. 建構主義在教育上的應用2. 網路科學學習3. 數位科學學習4. 空間認知與創造力5. 科學哲學6. 科學教育專題7. 線上探究學習 數位科技輔助企業訓練與成人教育發展1. 人力資源發展規劃研究2. 人力資源管理理論與實務3. 成人發展與學習4. 訓練與發展5. 資訊社會學6. 組織變革與發展7. 網路心理學 疑問探索與成果 第十二講 多媒體學習 依據課程的主題，建立學習的概念架構，蒐集主題相關的多媒體素材資料，設計課程流程。 將多媒體素材資料的內容要點摘述製成教材資訊庫，以利蒐整、查詢與應用。 解析多媒體素材影響學習和學習表現的因素，審慎務實的設定目標和對課程的期望，以提升課程學習效能。 依循訊息處理理論，掌握多媒體素材於教學設計中之訊息處理系統運作情形，提升學習注意力、知覺與記憶效能，其模式包括：儲存、提取等。 如何應用 第十二講 多媒體學習 * 在哪些類型或內容的學習，採取自主學習或合作學習能幫助學習者達到最高的學習成效。對於自主學習者，無疑的除了強烈的、興趣濃厚的學習動機外，如何在一系列、有先後順序相關科目內容上獲取相關知識，能達到較佳的學習成效，避免從嘗試錯誤中去發掘學習的軌道。合作學習如何營造合作學習的環境與氣氛。 疑問探索與成果 第八講 合作學習 課程設計中巧妙運用合作學習的方式以營造合作學習的環境與氣氛，以提升學習效果，並激發學習動機 如何應用 第八講 合作學習 第九講 研究性學習 課程內容要點 主要啟發 疑問探索與成果 如何應用 課程內容要點 研究性學習 研究性學習即問題解決的過程。 一種以問題為載體，以主動探究為特 徵的學習活動，是學員在教師指導下 ，透過學習與社會生活中，自主發現 問題、探究問題、獲得結論的過程。 研究性學習本質 在學習中基於已有知識、技能主動提出問題，進而綜合運用新舊知識、技能生成新的問題解決規則或思維的過程。 第九講 研究性學習 課程內容要點 課程內容要點 以問題為基礎的學習與教學，可顯著提升學員知識應用能力。（Bossche Gijbels,2003） 20世紀60年代布魯納斯提出【發現學習】：以問題為基礎的學習、以項目為基礎的學習、探索性學習。 研究性學習激發 　 腦部活動區域與 相關知識多寡成 正比。 第九講 研究性學習 課程內容要點 課程內容要點 問題分為結構良好及結構不良問題： 一、結構良好問題解決方法-- 運用正確的規則與解法。 二、結構不良問題解決方法-- 問題起點、目標明確，但解法不明確（運用腦力激盪法）。 問題起點、目標明確，解法若干， 但不知何者最佳（以個性化探究）。 問題起點明確，但目標、解法均不 明確（採用手段－目標分析法）。 第九講 研究性學習 課程內容要點 研究性學習即問題解決的過程，當該問題獲得充分的解決，該研究性學習結果將轉化為認知學習的一部分，知識的累積多由此道。 研究性學習係以問題為導向，無問題則無可研究，故發掘問題的能力，其重要性不下於解決問題能力。 教學設計中若適切加入問題向學員提問，可以激發學員進一步研究探索的動機。 主要啟發 第九講 研究性學習 概念的運用是指概念獲得之後，就能在認知活動中發揮作用，並認知活動產生影響，它一般反映在知覺和思維兩個水平上。在知覺水平上運用概念是指運用已經獲得的概念，幫助識別具體的同類事物並將其歸入這一類型。在思維水平上運用概念是指運用概念對事物進行判斷、推理或將概念進行重新改組，以滿足解決問題的需要。 疑問探索與成果 第九講 研究性學習 運用研究性學習的特徵進行教學設計 引導協助學員調用頭腦中已有知識、技能、策略，綜合解決回答問題，達到高水平的學習，進行探索發現，並達到思維的訓練。 舉實例進行探索分析，實務演練－- 設計題目 鼓勵參與表達與討論 公布可能、合理的答案及可能的假設 探索的過程中，可能涉及 多個不