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从认知语言学看二外词汇习得模式与教学 　　摘 要： 本文从认知心理学的角度出发，着重讨论了二外学习者在词汇习得过程中的认知特点和习得过程，希望能够给词汇教学提供教学参考。首先综述了先前研究提出的两个学习者词汇认知模式：层次网络模式、激活扩散模式，探讨了二语词汇深度习得模式，并由此构建了词汇教学的对策和方法，为英语教师提供了一定参考。 　　关键词： 认知语言学 词汇习得模式 二语词汇教学 　　 　　一、引言 　　 　　语言水平不仅仅表现在一个人的语法和造句能力上，词汇能力同样也是学习者语言水平的重要组成部分。二语词汇研究发现，词汇量并不能完全反映学习者的语言能力以及他们对词汇掌握和使用程度。因此，从20世纪90年代以来，二语词汇习得研究开始由研究学习者词汇广度转移到关注词汇的深度习得。尤其是部分学者开始利用认知心理学的研究成果分析学习者词汇的深度习得，将词汇知识与认知过程联系起来，探索学习者词汇知识能力的发展过程，并试图建构新的教学策略。本文通过运用认知理论来分析中国英语学习者对英语词汇的认知过程，按照认知规律建立教学原则，并寻求促进词汇理解、记忆，提高语言表达能力的教学途径。 　　 　　二、词汇语义认知模式和习得模式 　　 　　认知语言学是近20年来国际理论语言学界新兴的一个语言学学派，源于20世纪70年代的经验主义哲学。认知专家研究了记忆中的信息是如何储存的，这个储存又是如何影响整个认知加工的过程。根据认知学的观点，大脑认识事物不是无组织、无次序的，而是要在记忆知识的基础上，以最节约的方式进行，也就是说，大脑总是根据所需认识事物的某些属性在记忆中寻找已存在的概念，使新旧知识发生某种联系以便归类（赵艳芳，2002：80-83）。 　　认知结构同样也适用于词汇的学习。语言是人类认知的结果，是以认知为基础的。因此，我们必须从认知的视角探讨语言中的词汇和语义变化机制以及二语学习者词汇习得的认知过程。 　　Collins Quillion1969最早提出了一种语义记忆模型：层次网络，采用了层次结构的形式。名词概念在语义记忆中是一层一层地排列的。其基本观点是： 　　1.语义记忆是由“结点”和“连线”组成的一个网络结构。 　　2.结点所表达的意义依据抽象程度不同具有不同的层次，高位概念居于上层，低位概念居于下层。 　　3.连线具有不同的性质，如“是一个……”、“有……”、“会……”等。 　　4.语义网络按照“认知经济”的原则组织。 　　模式对语句的加工，主要是进入语义记忆网络搜索。CollinsQuillion的这个模式，对人们如何表征和提取语义信息的问题，第一次提供了详细的描述，具有重要的意义和价值。 　　Collins Loftus（1974）修改了层次网络模式，提出了一个新的语义模式，叫做“扩散激活模式”。在这个新的模式中，记忆网络不再具有层次结构的形式，许多概念节点根据语义联系或语义距离彼此联结在一起，但概念节点是分群的，“花”属于一个概念群，而“车辆”则属另一个概念群。词义信息的提取过程不是相交的搜索过程，而是通过激活的扩展，正像把一块石头丢在水中发生的涟漪一样，离石头越远的水面，涟漪就越小，某一个点被激活后，向所有的方向扩展，甚至影响到整个网络。但是距离越远，激活的影响就越小。 　　如上所述，词与词、义项与义项之间有着各种联系。既然词汇之间是由语义网络联系起来的，那词汇习得过程就是不断在新词汇知识与学习者已有词汇知识之间建立联系的过程。根据以上提出的语义模式，二语习得研究专家构建了词汇习得过程模式。Meara（1997）把习得过程看成是不断在各类词汇知识之间建立丰富联系的过程，包括形、义、句法、联想等。他认为，如果词汇知识没能与已有知识之间建立任何联系，这个词就是未知词；如果已经建立了某些联系，这个词就是已知词。建立联系的多少，决定了词汇被习得的程度高低。Hudson（1995）的研究表明在词汇习得的初始阶段，目标词与心理词汇间的联系较少，建立的多是语音和其它非语义相关性的联系；到了中高级阶段，不但联系增多，而且建立的主要是语义类的联系。综上所述，根据认知理论，一个人知识的获得，是一个由最初简单的认知，逐渐组成复杂的认知网络的过程。因此，词汇习得是学习者原有的语义网络不断激活扩展的过程：新信息被引入已有的语义网络，进行识别、分析、连接，网络中各要素会与其发生各种关联，形成更为全面的词汇网络。 　　 　　三、认知心理学对二外词汇教学的启示 　　 　　按照以上的词汇认知模式和习得模式，词汇习得就是新词汇知识引入学习者已有的语义网络，与已有词汇知识产生联系的过程。然而，这些联系通常都是隐性的，二语学习者很难获得。在二语习得中，学习者通常机械地学习词汇，词汇知识远不止拼写、发音、词性和意义。因此，传统的二语词汇学习往往使得学习者